jueves, 30 de septiembre de 2010

Lectoescritura constructivista:enlace interesante


Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante
la interacción con los objetos circundantes. "
CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO ACTUANDO EN EL MEDIO

Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"partiendo de lo que el niño ya sabe.
PENSAR LO NUEVO EN RELACIÓN A LO CONOCIDO

Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales(que sirvan para algo) y significativos
(Estar basados en la comprensión).
Yo he de tener elementos para entender aquello de lo que me hablan.
UTILIZAR LO QUE SE SABE PORQUE SE HA COMPRENDIDO

miércoles, 29 de septiembre de 2010

Las horas extra que no vamos a cobrar

El trabajo semanal de un maestro en la Escuela Pública
25 horas lectivas de atención directa, durante las cuales el alumnado produce mucho material que hay que supervisar, corregir y evaluar mediante un registro.
5 horas para reuniones con compañeros para organizar actividades complementarias y extraescolares, recibir órdenes y consignas de los superiores, realizar entrevistas formales e informales con las familias del alumnado, hacer pedidos de materiales, recursos, formación, actividades externas, consultar y redactar informes de diferentes tipos del alumnado, arreglar el aula y disponer los materiales diarios, comunicar incidencias, etc, etc, etc.
7 horas y media para: preparar programaciones, materiales, nuevas actividades, evaluaciones, adaptaciones curriculares individualizadas, correcciones individuales, registro de información diaria, preparación de fichas de trabajo, redacción de informes, circulares a las familias, propuestas pedagógicas, planes de mejora, lectura de leyes, decretos y órdenes que afectan a nuetro trabajo, formación contínua, investigación y renovación pedagógicas...
Si además el maestro es interino, hay que sumarle las horas de preparación para presentarse a las siguientes oposiciones, porque una cosa es trabajar de maestro y otra aprobar las oposiciones.

Hoy Hay Huelga: H.H.H.

LA IMPORTANCIA DE LA HUELGA GENERAL

Agradezco a la dirección de Público que me permita adelantar esta semana la columna que escribo cada jueves en este diario con la finalidad de alentar al lector a que se sume a la huelga general, un evento de extraordinaria importancia, con amplias repercusiones sobre el bienestar de la población en España y, muy en particular, de sus clases populares ...

Para leer completo pincha el siguiente enlace:
La importancia de la Huelga General, por Vicenç Navarro
Vicenç Navarro es catedrático de Políticas Públicas de la Universidad Pompeu Fabra y profesor de Public Policy en The Johns Hopkins University .


Huelga, educación pública, futuro.

ASOCIACION CULTURAL CANDELA.
www.nodo50.org/candela

Una huelga general nunca es una buena noticia para el conjunto de ciudadanos y ciudadanas de un país. Y no lo es porque detrás de ella se agolpan y hacinan siempre situaciones sociales y políticas de una especial gravedad para lo que podríamos denominar la convivencia democrática del conjunto de la población. Que los sindicatos mayoritarios convoquen a este paro general viene determinado, tal y como señala, entre otros, el colectivo Baltasar Gracián(1) por “la envergadura de las medidas cuestionadas que sobrepasan a lo que se dirime en la pelea por un convenio o problema puntual de un sector, sino que afecta a conquistas y derechos fundamentales del conjunto de l@s trabajadores con el pretexto de la crisis”. ..
Para seguir leyendo (vale la pena) pincha aquí

lunes, 27 de septiembre de 2010

Comisiones de Servicio: Los Destinos en B.

Poco a poco voy encontrando respuestas a una pregunta que siempre me he hecho desde que empecé a trabajar como docente interina de la Comunidad de Madrid. ¿Por qué es tan elevado elporcentaje de docentes interinos si las variaciones de población escolar de un año a otro son muy previsibles?, o dicho de otra forma, ¿Por qué no sacan a oposición las plazas que realmente necesitan cubrir cada año?. Gracias a la crisis estoy empezando a encontrar respuestas. Resulta que hay muchas plazas en las que los dueños no están porque están haciendo "otra cosa". Ocupan la plaza de "otra cosa" que tampoco es necesario convocar en oposición-concurso, porque está ocupada por un funcionario de carrera en comisión de servicios.Así tenemos a personas que cubren dos plazas mientras que los interinos no tienen derecho a ninguna. Si esas dobles plazas se hubieran convocado esos interinos podrían dejar de estar en la precariedad.
La Administración apuesta por no formar a sus trabajadores para adaptarse a nuevas funciones. Prefiere despedir a determinados interinos(lo llama cesar) tras años de servicios y coger a otros que se formen por su cuenta para atender a los nuevos diseños pedagógicos. Eso con los interinos, sin embargo los fijos con plaza, o con plaza+comisión de servicio, pueden estar sin reciclar años y años que no habrá dios que los eche. Si las cosas están mal hechas no voy yo a culpar a los trabajadores, ni a los funcionarios de carrera, ni a los funcionarios interinos, ni a los aspirantes a interinidad ni a nadie. Las personas buscamos nuestro hueco como mejor podemos y es lógico. Unos se reciclan más y otros menos, que la vida no es igual para todos. Lo que no puede ser es que unos tengan dos plazas y derechos y otros ninguna plaza y precariedad.
Hoy podría decir: ¡LA PLAZA PARA EL QUE LA TRABAJA!

viernes, 24 de septiembre de 2010

Cuentos de "Vuelta al Cole" : Clase de vocabulario en el recreo.


Había una vez un niño que era tan rebelde que nadie quería ser su maestra.
Siempre le daba clase la última maestra que llegaba al colegio porque en los colegios siempre coincidían los niños más rebeldes con los maestros y maestras recién llegados al centro.
El niño rebelde había cometido ya varias faltas de disciplina a sus 8 años. Se rumoreaba que alguna vez había robado algún bocadillo para comérselo y que pese a su aspecto descuidado, este había mejorado desde que empezó a ir al colegio.
Una mañana en el recreo el niño andaba buscando a su tutora que tardaba en llegar. Como nadie quería jugar con él porque no respetaba las normas siempre andaba dando vueltas perdidas por el patio...
Otra maestra nueva que andaba por allí y le vio despistado le llamó y le dijo:
-Tengo que enseñarte una palabra que no sabes.
El niño abrió bien sus ojos mirando de frente a la maestra y esperó.
-¿Conoces la palabra "injusticia"? dijo la maestra tras unos segundos de silencio.
-Ah, claro, sí, ya sé. El niño empezó a moverse inquieto y miró hacia otro lado. Entonces la maestra volvió a llamarle la atención cuando le dijo:
-¡Ah!¡Bien! Entonces dime una cosa ¿qué opinas tú de la injusticia?
El niño se vio sorprendido por la pregunta y confesó que en verdad no sabía lo que era "la injusticia".
Entonces la maestra explicó lo que era injusto con unos ejemplos relacionados con su realidad y el niño dijo: Claro, yo conozco eso, lo entiendo.
Se fue a jugar y pasó el resto del recreo tranquilo y sin ganas de rebelarse a lo tonto.

domingo, 19 de septiembre de 2010

José Antonio Labordeta, profesor, cantautor, político, comunicador, poeta, ha muerto esta noche.



Un día desapareceré yo.
Otro, el planeta.
Nos iremos todos a las estrellas transformados en elementos.
Será el juicio final.
En ese juicio todos tendremos la misma sentencia y la misma condena:
Ser polvo de estrellas.

Unos cuantos objetos
frutos de la geometría humana
nos acompañarán al polvo.
Herramientas, sustancias, máquinas, piedras pulimentadas,
tanques, adornos, bibliotecas, instrumentos, vehículos, recipientes, redes, tuberías, puentes.

Quiero saber de qué polvo está hecha la gente
De cuál estrella viene.
Quiero saber quién inventó la mirada
que sirve para observar y para ser observada.

Pensándolo mejor no quiero saber nada.

sábado, 18 de septiembre de 2010

NO A LA PRECARIEDAD DE LOS DOCENTES INTERINOS:CONTRATACIÓN INDEFINIDA AL CUMPLIR EL PRIMER TRIENIO DE ANTIGÜEDAD


Para entrar a trabajar como funcionario con plaza tienes que sacar más de 5 de media en la oposición, lo que te permite "concursar" por méritos. Según el baremo que tengas en los méritos consigues entrar o no en el cupo de plazas asignadas en la convocatoria de oposiciones. Los que no entran en el cupo pasan a formar parte de la bolsa de "aspirantes a interinidad". Todos los cursos trabajan más profesores de los que tienen plazas asignadas, los interinos "sin plaza".
Los funcionarios interinos sin plaza son nombrados cada curso para "exigirles" el mismo trabajo que a los funcionarios de carrera con plaza.
Según la especialidad y según la convocatoria de oposición por la que se ingresa en el cuerpo, las notas de corte para ser funcionario con plaza (plaza=no me pueden echar tan fácilmente como a un interino de mi plaza), varían. Mientras que en unas especialidades los trabajadores consiguen estabilidad laboral con muy pocos méritos (a veces con ninguno), en otras se da la paradoja de que tengas los méritos que tengas nunca es suficiente para conseguir la ansiada plaza (plaza=derecho a que echen de un sitio al interino antes que a ti). Los interinos pues no son mas que unos trabajadores necesarios como todos pero situados al final de la cola para adjudicarles un destino laboral.
Por tanto los que menos méritos tienen, según la última convocatoria de oposición y correspondiente decreto de interinos, se ven obligados a trabajar en destinos muy alejados de su domicilio, y con duraciones inciertas(la duración de los destinos oscila entre tres días y todo el curso) por lo que no pueden trasladarse de domicilio fácilmente. Los funcionarios interinos no tienen derecho a rechazar ningún destino sin ser despedidos fulminantemente (el eufemismo que se utiliza para no decir despido fulminante es "decaen de las listas"). Para proceder a un despido fulminante no se tiene en cuenta los años trabajados en la administración. En este caso se trata igual a un interino que lleve diez años trabajando que a uno que lleve una semana.
También te puedes quedar en la calle si tus méritos pierden valor al cambiar estos en las sucesivas convocatorias de oposición y decretos y órdenes de interinos. Lo que en unas épocas ha tenido mucho valor en otras se devalúa y eso significa que te despiden. Por lo tanto los interinos no tienen derecho a ser contratados por años de antigüedad prestando servicios y muchos se quedan en la calle si otra persona se adecúa al diseño de perfil de las sucesivas convocatorias de oposiciones, decretos y órdenes de interinos.
LA PRECARIEDAD FOMENTADA DESDE LA ADMINISTRACIÓN.
Los trabajadores docentes interinos no son ni fijos ni temporales. Somos PRECARIOS. Eso significa que algunos trabajan "a un escalón de la exclusión social "debido a las condiciones en las que son contratados y despedidos y a las condiciones laborales en las que tienen que desempeñar sus funciones.
Creo que es el momento de reivindicar estabilidad laboral tras cumplir el primer trienio de antigüedad en la empresa. No olvidemos que los interinos están para cubrir destinos con urgencia., pero el caracter urgente de los destinos no exime a la administración de cumplir con los derechos fundamentales que asisten a todos los trabajadores. Uno de estos derechos es el de la promoción en tu puesto de trabajo y el reconocimiento. Si los trabajadores interinos cumplen año tras año con su trabajo.....¿Por qué los echan?
¿Alguien tiene una respuesta coherente?

lunes, 13 de septiembre de 2010

Informe sobre la aplicación del bilingüismo en ingles en la Comunidad de Madrid

En este informe se da cuenta de la mala gestión que se está haciendo en el Programa de Institutos Bilingües:
http://www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=85

Añadiría que en este tema, como en tantos otros, demuestran una gran ineptitud y pocos principios éticos y pedagógicos.

Documento en el que se critica la política del bilingüismo de la Comunidad de Madrid

Los institutos bilingües

sábado, 11 de septiembre de 2010

Frases para una krisis


Lhos kolejios rrelijiosos hedukan mui vien, no tienen ke dar hedhukacion
parala ciudad ania dhe los gais.
...
I am hestudhio en hun colejio vilingue
...
kada haño avrimos nuebos colejios i ynstytutos para megorar
la rred hedhukatiba dhe la komunidaz dhe madriz
...
los hekipos de horientacion no tienen ni hidea dhe lo ke hes dar klase
...
lhos hinterinox son hunos bagos inhutiles hincapaces de sakarse la hoposicion
...
¿150 quilometros kada dhia pra hir hal travajo? lla kisi era llo hestar hen tu puhesto
...

viernes, 10 de septiembre de 2010

Una definición del imperialismo lingüístico inglés

APUNTES PARA UNA CRÍTICA DE LA POLÍTICA EDUCATIVA LINGÜICISTA LLEVADA A CABO EN LA COMUNIDAD DE MADRID GRACIAS AL IMPULSO PERSONAL DE SU PRESIDENTA, DE TODOS CONOCIDA.

Estos apuntes hablan acerca de las políticas educativas neocolonialistas que utilizan la retórica de la libertad de elección mientras que van imponiendo el inglés como lengua para enseñar a los castellanohablantes habitantes de la Comunidad de Madrid su cultura, su historia, su patrimonio natural, la composición de su parlamento, como mover su cuerpo, el nombre de las notas musicales, y todo aquello que hasta ahora formaba parte de su patrimonio cultural.
A esto le llaman bilingüismo cuando su verdadero nombre es lingüicismo.


He sacado algunos párrafos de la obra El Imperialismo Lingüístico que copio a continuación:

Una definición del imperialismo lingüístico inglés

A continuación, sugeriré una definición de imperialismo lingüístico inglés y la relacionaré con el imperialismo como una teoría general, para comprender la explotación. Vivimos en un mundo que se caracteriza por la desigualdad entre sexos, nacionalidades, razas, clases, ingresos y lenguas. Para rastrear y comprender los vínculos entre el imperialismo lingüístico inglés y la desigualdad en las esferas política y económica, tendremos que analizar la retórica y la legitimación de la enseñanza del inglés (por ejemplo, en las declaraciones de que se trata de una actividad “neutral” y “apolítica”), y también relacionar lo que la enseñanza de inglés afirma que hace con sus funciones estructurales.
Una definición del imperialismo lingüístico inglés es que el dominio del inglés se reafirma y mantiene mediante el establecimiento y la reconstitución continua de desigualdades estructurales y culturales entre el inglés y las demás lenguas. En ese caso, “estructural” se refiere de manera general a las propiedades materiales (por ejemplo, instituciones, distribuciones financieras) y “cultural” se refiere a las propiedades inmateriales o ideológicas (por ejemplo, actitudes, principios pedagógicos). El imperialismo lingüístico inglés es un ejemplo del ingüicismo, que se define como “las ideologías, estructuras y prácticas empleadas para legitimar, consolidar y reproducir una división desigual del poder y los recursos (materiales e inmateriales) entre grupos definidos de acuerdo con su lengua” (la definición es una formulación de variantes que evolucionaron durante varios años, ver Skutnabb-Kangas 1988; publicado por primera vez en Phillipson y Skutnabb-Kangas 1986; Phillipson 1988). El imperialismo lingüístico inglés se considera un subtipo de lingüicismo.
Las desigualdades estructurales y culturales aseguran la distribución continua de más recursos materiales al inglés que a otras lenguas, y benefician a aquellos que dominan el inglés. Por ejemplo, existe lingüicismo cuando hay una política que apoya varias lenguas pero que le da prioridad a la capacitación docente, el desarrollo del plan de estudios y la carga horaria en la escuela de una sola lengua. Ese era el patrón típico en los países de habla inglesa del centro, y se exportó a los países de la periferia. Uno de los ámbitos en los que se ve la legitimación del lingüicismo es el discurso político sobre temas relacionados con la lengua.

….
Las escuelas refuerzan y reproducen las desigualdades estructurales de poder y de acceso a recursos mediante actividades curriculares, pedagógicas y de evaluación. Eso no quiere decir que haya una conspiración para mantener a las clases bajas donde están. Pero, al dar por sentado que la educación tiene una estructura piramidal, en las sociedades occidentales y subdesarrolladas, la educación sirve para condenar a los grupos menos favorecidos a posiciones menos gratificantes en la sociedad. Cuando las escuelas se centran en la responsabilidad individual y utilizan la retórica de la libertad de elección, la víctima termina siendo culpable del fracaso, y no la estructura que genera el fracaso ni la sociedad impregnada de ideas hegemónicas que hace que esa situación parezca natural e inevitable, y posiblemente hasta justa.


La relación entre la enseñanza de inglés y sus funciones latentes o estructurales se puede demostrar mediante la hipótesis de que la enseñanza de inglés es neocolonialista, de acuerdo con el trabajo de un académico que analiza el neocolonialismo en la educación, concretamente Altbach, un especialista en pedagogía comparativa. La definición del término, tomada de un diccionario, es que el neocolonialismo es “la utilización de medios económicos, políticos, u otros, para obtener o retener la influencia sobre antiguas colonias” (Concise Oxford Dictionary 1976). De acuerdo con Altbach, el neocolonialismo está relacionado con los conceptos de Centro-Periferia y dependencia, ya que se basa en las desigualdades entre naciones, y también postula una política consciente por parte de las naciones del Centro cuyo fin es mantener la influencia y el poder sobre el Tercer Mundo.

Teniendo en cuenta las pruebas compiladas por Altbach (que corroboran los hallazgos de otros investigadores) existen pruebas fehacientes para sostener que algunas formas de enseñanza de inglés y la tradición intelectual detrás de ella son neocolonialistas.


Los valores y la normativa de los grupos dominantes se transmiten a través de procesos hegemónicos.


La hegemonía se refiere a las ideas dominantes que damos por sentado. El inglés tiene un lugar hegemónico en muchas antiguas colonias, con la consecuencia de que, por ejemplo en Zambia, “la enseñanza de lenguas significa la enseñanza de lengua inglesa” (Chishimba 1981: 169). Debido a la inversión en la capacitación docente y en publicaciones y a la aceptación de ideas que legitiman el papel dominante del inglés, su hegemonía se considera algo natural más que una elección que refleja intereses particulares.

http://www.scribd.com/doc/7030197/Robert-Phillips-On-El-Imperialismo-Linguistico

¿Por qué estamos divididos los docentes de la pública cuando luchamos por nuestros derechos?

Creo que para explicarlo hay que tener en cuenta un dato importante, el personal docente está dividido en dos clases de trabajadores: tipo A *y tipo B*. Los trabajadores de tipo A son aquéllos que gozan de ciertos privilegios respecto a los trabajadores de tipo B. Los trabajadores de tipo B son los permiten que los trabajadores de tipo A ejerzan sus derechos, aunque no pueden disfrutarlos ellos mismos. Como es lógico los trabajadores de tipo B quieren tener derechos como los del tipo A. Hasta ahora los trabajadores de tipo B solo han conocido una forma de conseguir esos derechos: la que la Administración les ha marcado. Las fórmulas de la Administración han variado a lo largo de los años en muchos aspectos pero hay uno en el que no. Me refiero al hecho de mantener al colectivo docente dividido entre trabajadores de tipo A y B. Se trata de una reproducción virtual y a pequeña escala de la sociedad de clases, que está basada en el principio de privilegios para unos en detrimento de los otros. Es decir, que en el colectivo docente no puede haber unidad mientras no salgamos de esa dicotomía. Pero al igual que en cualquier sociedad de clases, los privilegiados temen por perder sus derechos si se hacen extensibles a todos. Parece que actuamos más para salvarnos individualmente que para salvarnos colectivamente. Hasta ahora ha funcionado así pero la crisis ha puesto todo "patas arriba".
Son momentos de debate, de reflexión y de actuaciones. Las crisis son oportunidades para cambiar.
*trabajadores de tipo A: cobran de los presupuestos del Estado.
trabajadores de tipo B: cobran de los presupuestos de cada año, sujetos a variaciones coyunturales. Se pueden despedir sin costes para la Administración ni limitaciones y volver a contratar.....siempre, durante años y años y años.

jueves, 9 de septiembre de 2010

Manifiesto I de Docentes por una Enseñanza Pública de Calidad




Docentes por una Enseñanza Publica de Calidad. Reunión en Madrid.

Foto: Puerta de entrada a la Antigua Tabacalera de la calle Embajadores.Arte en Madrid.

Hoy se ha celebrado la primera Reunión del Grupo de Docentes madrileños indignados con las medidas de recorte de personal adoptadas por el Gobierno de la Comunidad de Madrid.

Mientras la Presidenta se pasea por los micrófonos pregonando las bonanzas del sistema público educativo y las grandes mejoras que tiene, los profesionales de la educación se enfrentan a un curso en condiciones muy difíciles.

Solo la unión de todos los afectados conseguirá frenar el desmantelamiento del sistema público educativo.

Si quieres saber más sobre la Plataforma Docentes por una Enseñanza Pública de Calidad (DEPC) PINCHA AQUÍ
Si quieres consultar los Documentos de DEPC PINCHA AQUÍ
Próxima reunión:Domingo o martes (a confirmar en facebook)

martes, 7 de septiembre de 2010

Trabajadores docentes con salarios de risa: Interinos

Sé lo que va a significar para muchos docentes interinos el aterrizaje en la realidad que se va a producir durante los próximos meses. Lo viví hace ahora 7 años. De repente por la Logse y "no sé que más" las listas en las que yo figuraba como interina(de 1º y 2º de la ESO) desaparecieron, mejor dicho, pegaron un bajón impresionante y luego se esfumaron, se desintegraron, en fin, no sé muy bien por que vericuetos legales, me dejaron en la calle.
Los esfuerzos y ahorros que yo había invertido en llegar hasta ahí se desintegraron junto a las listas. Fue la ruina.
Cuando en 2007 convocaron la especialidad de Primaria en las oposiciones, después de suprimirla durante 20 años aunque las Escuelas de Magisterio la impartían como una especialidad concreta, me presenté y aprobé sin plaza pero con trabajo desde septiembre.
Hasta ahora ha sido así aunque por el cariz que están tomando los acontecimientos, tanto generales como particulares de la especialidad, no me extrañaría que me quedara una vez más en la calle.
Ser interina ha significado estar entregada a la labor docente igual que si hubiera "sacado una plaza" pero cobrando mucho menos y con un tipo de contrato que te deja en la calle con lo puesto.
Por otro lado están los "de carrera", "con plaza/destino" y "en expectativa", que es estar esperando el destino ( hay que ver el lenguaje que he tenido que ir aprendiendo para trabajar de maestra, que yo no tenía familiares en el oficio).
Somos miles con miles de puntos y puntitos baremados año tras año por una administración ....repetitiva, cansina, aburrida, burocratizada hasta la naúsea, llena de listas, especialidades, reales decretos, decretos y decretitos, tan pesada que sólo diciendo el 10% de lo que es, ya estoy agotada de pensarlo.
De todo este batiburrillo se forman los claustros de profesores que cada año atienden a cientos de miles de niños y niñas distribuidos en todas partes, hasta el último rincón.
Algunos profes, normalmente tras años de docencia librepensadora llegan a conclusiones particularísimas sobre lo que tienen que hacer en clase. Como tienen la plaza y los coles son "un cachondeo de gente yendo y viniendo" hacen lo que se dice "de su capa un sayo" pero como tienen su plaza... Y si algunos padres y madres se quejan, la burocracia rancia de la administración ya se encargará de agotar sus energías antes de conseguir que les hagan un poquito de caso, vamos igual que los interinos. Aqui se cortan el pastel unos cuantos y al resto solo nos queda tragar con el Sistema Educativo y con los salarios de mierda.
Así que entiendo perfectamente a los que este año se van a quedar en la calle tras vaya usted a saber la cantidad de años.

lunes, 6 de septiembre de 2010

Trabajo investiga los ajustes de salarios a profesores en Madrid

La Inspección de Trabajo está estudiando si los ajustes retributivos de los profesores interinos de la Comunidad de Madrid, que fueron incluidos en el plan de ahorro de su Consejería de Educación en junio pasado, están o no dentro de la legalidad vigente.
..............Desde los principales sindicatos se resalta que el de los salarios de los interinos no es el único recorte que está "dañando gravemente" la enseñanza en la Comunidad de Madrid. Así, recuerdan que el plan de ajustes de la consejería que dirige la popular Lucía Figar, también recorta el dinero destinado a la formación del profesorado (en un 21,5%, según UGT); reduce un 66% las horas de los delegados sindicales; rebaja en 12.000 euros la parte de la indemnización que pagaba la comunidad de Madrid a los profesores que se jubilan anticipadamente o recorta el cupo del profesorado en 2.500 docentes, entre otros ajustes que critican los sindicatos.

En total, todos estos cambios, con los que se prevé ahorrar unos 40 millones de euros afectarán a unos 7.000 profesionales docentes que trabajan en la Comunidad de Madrid.
PINCHA AQUÍ PARA LEER COMPLETO

viernes, 3 de septiembre de 2010

Recopilando datos por un CAMBIO DEL SISTEMA DE ACCESO A LA DOCENCIA PÚBLICA

¡Basta ya de precariedad!¡Interinos a fijos ya!

PINCHA AQUÍ PARA ACCEDER A LA INFORMACIÓN

divendres 14 de desembre de 2007
INTDOVAL ESTUDIA PRESENTAR DEMANDA DE AMPARO AL CONSTITUCIONAL, EN CONTRA DEL SISTEMA DE OPOSICIÓN VIGENTE.
INTDOVAL, está barajando la posibilidad de presentar recurso de anticonstitucionalidad de las bases de la últimas oposiciones. Para ello deberá agotar previamente la vía administrativa.

Formulará recurso de amparo por el grave daño que este sistema de acceso está provocando a los profesionales de la enseñanza que cubren puestos de interinaje. Hay que denunciar que profesores con más de ocho años de experiencia han perdido el empleo. Las líneas del argumento son las siguientes:
-La titulación universitaria exigida en la convocatoria es prueba positiva.
-Creación de una vía de acceso diferenciada. 1) Situación transitoria para especialidades con lista de interinos, sacando plazas de promoción interna. 2)Planificación de la demanda de profesores y no a la improvisación con bolsas de trabajo de extrema urgencia cuando el curso ya ha empezado.
- El estado obliga a las empresas a hacer contratos indefinidos cuando supera un cierto tiempo. Por ello debe garantizar como mínimo la estabilidad para el colectivo.
-El derecho a un puesto de trabajo digno. No sabemos para el curso que viene si trabajaremos y mucho menos la provincia.
http://www.boe.es/g/es/bases_datos_tc/doc.php?coleccion=tc&id=SENTENCIA-1986-0050



Paulo Freire. Pedagogía.

jueves, 2 de septiembre de 2010

Mi segundo día de paro.

Un septiembre más, el cuarto desde que empecé en Primaria en el 2007, estoy en el paro. Si las cosas fueran como antes ya me tocaría trabajar en una vacante de todo el curso. Tras los recortes: económicos, de plantillas, de comisiones de servicios, de licencias por estudios, de horas sindicales.... me puedo considerar una "afortunada" si tengo trabajo por un 25% menos de salario que el curso pasado.
Porque este año, al menos en mi especialidad de Primaria, no hay vacantes ni siquiera para los funcionarios de carrera.
Para los funcionarios consolidados (de carrera y con plaza) llegan las vacas flacas. Para los interinos llegan los huesos nada más.
Interinos de quita y pon. Personal de segunda que permite que los de primera disfruten de derechos especiales, aunque realicen el mismo trabajo y normalmente en mejores condiciones que el personal interino "de paso". Somos trabajadores de segunda con las mismas obligaciones y responsabilidades que los de primera. Aún peor, ni siquiera se nos considera trabajadores y no podemos acogernos al Estatuto de los Trabajadores que nos beneficiaría en cuanto a derechos. Estamos en el limbo. Mano de obra barata y dócil. Obreros intelectuales en lista de espera.