jueves, 25 de diciembre de 2008

Con la Iglesia hemos topado, amigo Sancho.

“LA REPUBLICA DE LOS MAESTROS"

Documental2004 – España – 45’
Guión: Victoria Martínez.
Realización: Arturo Villacorta
Producción: TVE

Interesante documental sobre la historia de la educación en España.
Pasados los años el contencioso entre educación laica - progresista/educación tradicional -católica continúa.

También se puede escuchar el programa Los maestros de la República emitido en Radio Utopía el día 25 de abril de 2008.

martes, 16 de diciembre de 2008

Construir para la infancia

Aulas masificadas, escasez de espacio para bibliotecas, salas de reuniones, salones de usos múltiples, aulas de música y expresión artística; falta de infraestructura para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación;escasez de servicios y lavabos; falta de instalaciones adecuadas para la práctica deportiva y un largo etcétera de carencias de nuestra red de centros públicos.
Nuestras infraestructuras escolares dejan mucho que desear. Aprovechando la crisis y que las inversiones en educación en nuestro país están muy por debajo del resto de países desarrollados, se deberían modernizar todos los espacios eductivos de nuestra ancha y variada geografía para acomodarlos a las necesidades de los nuevos tiempos.
De paso también se podría dar paso a una ley de derechos fundamentales de la infancia donde se recogieran claramente los límites de los adultos (tanto familias como docentes) respecto a la transmisión de conocimientos y valores, y a la imposición de sanciones y castigos arbitrarios, desproporcionados y no educativos.
La democracia también tiene que llegar a los menores de edad. Adaptada a sus posibilidades pero siempre presente en la vida diaria de todos los centros educativos.

Garantizar una infancia digna a todos los menores de edad es un paso muy importante para construir un mundo más digno para toda la humanidad.

Reflexiones de una maestra interina cesada en navidades



Creo que no voy a ir a darme de alta al paro. Estaré unos días sin cotizar, vale, pero no creo que esos días sean determinantes. Después de estar durante años en el paro técnico no parece mucho un mes. Me olvido del tema, de papeleos, de unos pocos euros que puedo arrascar, de las cotizaciones, de la jubilación, de los niños y niñas, de los jefes y jefas, del Inem, de la precariedad, de la jodida vida.... y vuelvo a sentirme libre por un mes.

Lo que yo daría por no tener que hacer gestiones. Desgraciadamente para ser maestra me paso la vida rellenando documentos y consultando leyes, órdenes y decretos. Nada que ver con la labor docente.
Prefiero sumergirme en la tarea docente. Diseñar actividades con creatividad e inteligencia para que los grupos saquen lo mejor de sí mismos. Nos sobrecargan de tareas burocráticas en detrimento de nuestra dedicación puramente docente. Luego tenemos que tirar de libro porque no podemos dedicar tiempo suficiente a preparar las clases y las actividades adaptadas a la realidad de los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
Hace falta simplificar los documentos que tenemos que cumplimentar los docentes y adaptarse a la realidad de las aulas.
Imagino unas aulas verdaderamente autónomas en las que los profes puedan ejercer la docencia con soberanía y responsabilidad ante la comunidad educativa. No como ahora, que el profe es el último mono de una cadena de mandos y órdenes consecutivas que apenas le dejan tiempo para reflexionar sobre la importante labor que día a día lleva a cabo entre la infancia.

lunes, 15 de diciembre de 2008

Cese, paro y navidades.



El pasado sábado terminó el permiso de paternidad del maestro al que he sustituido durante 9 días. Eso significa que hoy día 15 he ido a llevar mi cese a la Dat (Dirección de Área Territorial). He salido de casa a las 8,30 y he llegado a las 10 hrs., hora y media en coche. Ahora tengo que darme de alta en el paro y solicitar el subsidio de desempleo.

Las clases comienzan el jueves 8 de enero pero los nuevos llamamientos tal vez no comiencen hasta el viernes 9 para empezar el lunes 12 de enero.

Exactamente tengo un mes por delante sin saber mi próximo destino.


Ni sé lo que cobraré ni donde trabajaré....tralarí tralará.

Soy maestra ambulante y viajo de dat en dat...tralarí tralará.

jueves, 11 de diciembre de 2008

Identidad, género y aulas

La coeducación podríamos definirla como la práctica educativa que aborda la igualdad desde el punto de vista del sexo. Educar juntos a niños y niñas implica abordar la cuestión de la diversidad y de la discriminación.

En la dirección
http://www.revistafuentes.org/htm/article.php?id_volumen=7&id_article=140
he encontrado un artículo titulado "Formación del profesorado y diferencia sexual que describe el panorama actual.

Copio un fragmento:

Nuestras alumnas, nuestros alumnos

El trabajo coeducativo con el alumnado ha de situarse en una reflexión previa y mantenida sobre su ser sexuado que lo diferencia y singulariza, viviendo esta afirmación como un valor y no como un estigma a evitar u ocultar. Algunas prácticas docentes que llevamos a cabo cotidianamente en nuestras aulas pueden propiciar estos procesos.


La autobiografía educativa.

El hecho de que una parte importante de nuestra vida se haya desarrollado en las aulas y entornos educativos hace que la educación recibida deje una huella que las futuras o futuros docentes deben recuperar y hacer presente al iniciar cualquier proceso formativo. Con esta herramienta se propone invitar al alumnado a narrar su experiencia vital y/o educativa, a través de la escritura, con preguntas del tipo: ¿qué recuerdos tienes de tu etapa escolar?, ¿de tus profesoras, de tus profesores?, ¿en qué consistía, en esos tiempos, ser una buena alumna, un buen alumno? La autobiografía se plantea como un marco de revisión y análisis de los contenidos que se trabajan en el aula, tratando de vincular lo experiencial y lo académico, más allá del mandato ‘científico’ que exige mantener ambos ámbitos separados. Una buena práctica sería el diario/portafolios personal como instrumento de reflexión de aquello que se trabaja en clase, unido a las situaciones experienciales y que se pueden relacionar con los nuevos conocimientos adquiridos.

El trabajo por proyectos supone el uso de los contenidos como instrumentos para la consecución de un producto final con sentido para el alumnado y cercano a sus intereses. Estos proyectos de trabajo funcionan como ejes de actividad que aúnan intereses, singularidades y trabajo colaborativo y fomentan la investigación y la reestructuración del conocimiento. De este modo promovemos la transformación de la información en conocimiento que posteriormente se convertirá en pensamiento propio, singular y sexuado. El trabajo por proyectos favorece la globalización de contenidos, el trabajo en equipo del profesorado y estimula la interacción entre el alumnado, el autoconocimiento, propio y de los demás, el trabajo cooperativo, la organización del grupo y el reparto de tareas, así como la responsabilidad individual y colectiva; todo ello desde la subjetividad de cada uno de los sexos.La inclusión de las relaciones afectivas y emocionales en los procesos formadores. La separación entre los dominios cognitivos y afectivos en la vida académica, y las actuaciones que priorizan en muchos casos unos sobre otros, implican evaluar los criterios clásicos de razón y análisis como única vía de conocimiento. Al introducir en la enseñanza y en el intercambio comunicativo los aspectos emocionales y afectivos de nuestras experiencias y conocimientos, abrimos una puerta a la legitimación de este conocimiento, de gran valor referencial en la vida y en la práctica educativas de nuestro alumnado.

Legitimar los deseos, y dar oportunidad a que el campo emocional, el sentimiento, busque el modo de expresión racional y lingüística y pueda mostrarse a las demás personas y constituir una trayectoria personal y profesional posible.
Una práctica pedagógica que tome en serio cómo se viven, se experimentan y se sienten las ideologías en el ámbito de la vida cotidiana como base experiencial y de conocimiento del alumnado (Giroux, 1997, p. 209).
Esta sugerencia implica actuaciones como, por ejemplo, dirigirnos a ellos y ellas por su nombre, recordar sus intervenciones, introducir en el aula temas sensibles en los que puedan expresar sus deseos.Hablar desde ellos y ellas. Transmitir a nuestro alumnado la necesidad de exponerse, cada uno y cada una, en sus acciones personales y profesionales en primera persona, significándose como sujetos distintos y sexuados (de otro modo, ¿cómo serán capaces de reconocer la diferencia de su alumnado?): animar a nuestras chicas a que ‘se atrevan’ a tomar la palabra, venciendo la tendencia a la posición secundaria y silenciosa. Propiciar el uso de debates en clase dando espacio a la palabra de las chicas. Al hacerlo estamos introduciendo en el aula el simbólico femenino, su modo de relatar los hechos, su pensamiento, aspiraciones y proyectos. Así podemos mostrar los diferentes modos de interpretar la realidad y vivirla, como modos divergentes e igualmente válidos.Basar los aprendizajes en el diálogo, en el intercambio y en la relación con otros y otras, cuestionando aquellos saberes cerrados reducibles y representados que impiden construir cultura. Nuestra propuesta va encaminada a la elaboración de cuestiones abiertas, con múltiples respuestas que requieran un proceso de maduración y reflexión en nuestro alumnado a partir del intercambio de información (profesora-alumna/o) que se produce en nuestras aulas.

Utilizar el debate entre iguales, como técnica formativa, ayuda a perfilar y diseñar los argumentos propios, facilita la construcción del juicio personal y permite encontrar la medida en los otros y las otras, al mismo tiempo que enseña a aceptar las diferencias, sin que éstas signifiquen anulación o imposición.

Hacer presentes los códigos de poder que sobre la diferencia sexual, o cualquier otro tipo de diferencia, transmite nuestra cultura, analizándolos para diseñar formas alternativas de oposición y creación. Uno de los aprendizajes más necesarios en la formación del profesorado es el trabajo sobre la diversidad. Orientar sobre las claves de actuación educativa referidas a la diferencia sexual es una apuesta hacia modelos de convivencia y colaboración en las aulas. Este trabajo requiere que el profesorado prevea los obstáculos y aproveche las oportunidades, con el fin de evitar la tendencia que las chicas pueden tener de sumergirse en el victimismo y la derrota al analizar las situaciones. Analizar el contexto real, el hoy, y diseñar las oportunidades educativas que consideren válidas. “Utilizar toda la libertad disponible” (Mañeru, 1998).

Valorar el uso del lenguaje en la definición de identidades. Hacer espacio en nuestro discurso a la existencia libre de las chicas en el aula y velar y cuidar para que su voz este presente. Esta voz nueva debe surgir de la interrogación como instrumento fundamental, la pregunta sobre lo dado, sobre lo supuesto, que nos hace buscar nuevas respuestas.
El trabajo de desvelar la diferencia sexual consiste en leer aquello que no ha sido leído, en leer aquello que no ha sido leído en lo que ha sido leído, en leer con una mirada diferente, en escuchar de otro modo, en rehabilitar no sólo a autoras y obras, sino también formas y maneras (Collin, 2006, p.192).

Mostrar ejemplos de identidad femenina. Facilitar el conocimiento de figuras femeninas en el campo de la historia, la literatura, la educación y la cultura en todos sus ámbitos. Estos referentes son de gran importancia para asegurar anclajes de autoridad e identidad para las chicas en el aula.

En definitiva, todas estas estrategias nos invitan a aproximar la construcción de conocimiento a la propia experiencia. No todos los conocimientos formativos que se consideran científicos han recogido la experiencia de las mujeres. Optar en todos los procesos formativos por favorecer en nuestras alumnas un análisis desde la propia experiencia de género que les permita integrar los conocimientos de una forma crítica.

Las mujeres necesitamos una reorganización del conocimiento, de la perspectiva y de las herramientas analíticas que puedan ayudarnos a conocer nuestras antepasadas, evaluar nuestra situación política y personal actual y considerarnos seriamente como agentes creadoras de una cultura más equilibrada (Rich, 1980/1983, p.168).

Los modos de ser y de pensar específicos de las estudiantes deben poderse manifestar y comparar con los de las profesoras y las científicas. Un punto irrenunciable, por tanto, para favorecer la libertad de expresión de las jóvenes en la ciencia es la elaboración de una propuesta didáctica que se relacione con sus imágenes, sus deseos, sus actitudes y sus modalidades cognitivas. Para ello es importante que en el ámbito académico y científico exista una red real de interlocución sobre el saber, entre sujetos femeninos (Erlicher y Mapelli, 1997).

La diferencia sexual se ha de consolidar en nuestras acciones y pensamientos y no sólo en actuaciones coyunturales y en muchos casos externas que duran el tiempo preciso de cumplir con una campaña y/o proyecto. La dificultad de esta demanda reside en el hecho de que se trata de algo que no se puede conseguir por mandato o regulación, ni siquiera a través de una reflexión teórica que la dirija y que presupondría que ya existe un modelo de actuación acorde con la diferencia sexual de hombres y mujeres docentes. No existe ese orden y por tanto no esta definido un modelo y/o receta de actuación. Quizás podemos entrever un horizonte al que dirigirnos, pero en este terreno es responsabilidad de cada actora, de cada mujer docente, el construir este nuevo simbólico como un acto de creación que ayudará a definir de nuevo el acto educativo.

Marina Fuentes Guerra-Universidad de Córdoba
Bárbara Luque-Universidad de Córdoba
Anna Freixas-Universidad de Córdoba

PUEDES LEER EL ARTÍCULO COMPLETO PINCHANDO EN EL TÍTULO DE ESTA ENTRADA

martes, 9 de diciembre de 2008

Primaria y las especialidades de Idiomas(inglés), Música, Educacón física, Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje

Desde que se comenzó a implantar la Logse (1990) nunca se habían convocado oposiciones por la especialidad de Primaria. Quienes estudiaban la especialidad de Primaria se vieron obligados a examinarse por otra especialidad y una vez conseguida la plaza podían pedir un destino en Primaria. El pasado año 2007 se convocaron por primera vez y no en todas las Comunidades, algunas plazas de esta especialidad. Esto quiere decir que desde hace casi veinte año ningún maestro/a ha tenido que superar una oposición de lengua, matemáticas, ciencias naturales, geografía e historia y educación plástica. La supuesta eficacia de la prueba de oposición queda totalmente deslegitimada al comprobar que durante tantos años no han examinado a nadie para impartir las áreas fundamentales del curriculo de la educación primaria. La educación pública ha seguido funcionando durante todos estos años (con sus deficiencias en didáctica de la lengua, de las matemáticas, etc.) como no podía ser menos. Y es que la oposición no es más que un paripé para ordenar de manera azarosa a los aspirantes a maestros de la enseñanza pública. Alguien con grandes conocimientos en tocar la flauta lo ha tenido mucho más fácil que quien fuera experto escritor de cuentos o una buena científica. Muchos han tenido que pasar por la educación infantil para poder llegar a maestros tutores de primaria aunque hubieran estudiado para ello por la especialidad correspondiente. Era imposible acceder de otra forma.
Se le ha dado tan poca importancia a los conocimientos en las materias fundamentales a los futuros maestros generalistas que así nos va. La ineficacia a la hora de planificar las carreras docentes del personal de la educación pública ha impedido que estos puedan desarrollar su labor todo lo bien que podrían.
A los maestros y maestras hay que cuidarlos durante toda la carrera docente. La diferenciación establecida entre los que tienen más derechos laborales y los que tienen menos (de carrera o interinos) ha permitido durante años a la administración tener a los de carrera callados con sus prebendas a cambio de cargarnos con lo más complicado y difícil a los que estamos en la precariedad. Porque lo que son derechos para unos ( licencias por estudios, excedencias, comisiones de servicio, etc) se convierten en espadas de damocles sobre la vida laboral del interino de turno. Y da lo mismo el tiempo que lleves en esa situación de interino. Aunque lleves años y años trabajando de maestro/a. Si el azar no te puso del lado de los "de carrera" te tendrás que aguantar con lo que te toque sin derecho a réplica.
Tanta diferenciación entre unos y otros ofende a la inteligencia, por lo menos a la mía. Porque a la hora de trabajar hacemos exactamente lo mismo que los demás. La privisionalidad de nuestros contratos nos convierte en los sirvientes del sistema. Pero nos llaman funcionarios. Funcionarios de quita y pon. Nuestro alumnado también se resiente claro. Aunque hoy en día tanto alumnos como profes cambian de residencia a gran velocidad. Madrid me sigue matando.

domingo, 7 de diciembre de 2008

FOGONAZOS: Interesante blog de Antonio Martinez Ron.

Periodistas y maestros tienen en común el ser dos oficios "generalistas", es decir que cuanto más sabes de más temas mejor desempeñas el oficio.
He encontrado este interesante blog de un periodista madrileño en el que puedes encontrar información sobre los más variados temas.

ENLACE A LA PORTADA http://fogonazos.blogspot.com/

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sábado, 6 de diciembre de 2008

Destino a 47 kilómetros y para 10 días. O tragas o a la carretera.

Esta semana ha sido vertiginosa en lo que a situación laboral se refiere. Finalmente me ha tocado lo peor siendo la mejor situada de la lista que ha cesado en esta semana. Además ni siquiera se lo debo a mi suerte. Tengo que agradecérselo a la persona que el lunes no me devolvió a las listas por lo que estuve 24 horas desaparecida ysin que me pudieran llamar el martes del donde me convenía. Aunque hablé con las personas responsables del desaguisado, no me sirvió de nada. Me reclamaron de otra dat para una sustitución de 10 días y otra vez lejísimos. A las pocas horas volvieron a salir citaciones de la dat que yo quiero y en abundancia y hasta fin de curso alguna. Me quedé con las ganas....y sin poder hacer nada. Ahora ya sé que estaré un mes sin cobrar gracias a lo que llaman "mi suerte". Yo no creo que esto sea por suerte. Como todo fenómeno social "esto" tiene unas causas:
La precariedad de las plantillas, la falta de derechos laborales del colectivo interino, la poca influencia que ejercen las familias sobre lo que está ocurriendo en la escuela pública madrileña, la competitivad laboral a la que se ven sometidos los trabajadores precarios de la enseñanza, la falta de transparencia en los criterios de adjudicación de destinos provisionales, la falta de personal que aqueja a la enseñanza pública, la mala gestión de los recursos humanos de la Conserjería que despide trabajadores formados para contratar a otros sin experiencia..... y algunas más que cada cual puede añadir según su experiencia.

Como maestra ambulante, mi aula cabe en mi bolsillo.
Allá donde me lleva la suerte los niños y niñas me esperan impacientes.
Ayer un pequeño me dijo a las pocas horas de conocerme: "Maestra, mi padre cuando murió explotó toda la carretera". Luego se fue a su mesa tan tranquilo y yo me quedé mirando hacia la ventana. Sólo se veía una pared y un pequeño pasillo-patio en el que daba el sol de media mañana de diciembre.
Dentro de una semana me marcharé del colegio y todo me habrá parecido un sueño.

El derecho a la educación de los más pobres

Ayer murieron dos bebés abrasados en Villaverde, el el poblado chabolista del Salobral, al sur de Madrid. Hace años, cuando me llamaron para trabajar de interina por primera vez, estuve un curso en un aulario de la ESO (1º y 2º) , en el que figuraban como alumnos nuestros algunos de los niños y niñas de este poblado chabolista. No vinieron ni un solo día a clase, sin que por ello se tomara ningún tipo de medidas al respecto. Desde entonces, año 2001, sigo las noticias que hablan de las tragedias que les ocurren a los niños que viven allí. Otra vez murieron uno o dos por cruzar las vias del tren de cercanías , y aunque hace un año declararon que se había realojado a la población del Salobral, la noticia del incendio de la chabola y la muerte de estos dos bebés demuestra que el realojo no se completó.
Hay miles de niños y niñas viviendo en circustancias penosas en este país. Todavía hay niños y niñas que ni siquiera están escolarizados y que crecen en situaciones que parecen más propias de un campo de refugiados. Pero están aquí. En el Salobral y en otros lugares que todos conocemos. Hacinados en la miseria. La declaración de los derechos del niño ( y de la niña) se queda en papel mojado para muchos niños y niñas de todo el planeta.
Hoy quería hablar de los niños y niñas que nunca han sido ni serán alumnos de la Educación Publica, obligatoria y gratuita, en España. También de la indiferencia de los poderes públicos a la hora de defender y proteger a los menores (y a sus madres) para que puedan disfrutar de una vida digna.

miércoles, 3 de diciembre de 2008

En espera de destino. La suerte está echada.

Hoy me han citado para mañana, así que me toca esperar unas horas más para conocer mi suerte.
Hay algún cole, a no menos de 40 km de mi casa, en el que me esperan para coger la tiza.
Mañana me toca levantarme a las 6,30 para salir con un margen de dos horas para llegar a recoger mi nombramiento. Un fallo cualquiera en el trayecto y se me cae el pelo. Me quedo sin trabajo otra vez hasta nueva orden si no se "apiadan de mí". No parece muy normal este trato al que nos someten a los interinos, que más que maestros parecemos sospechosos de algún delito nunca concretado. Este parecer sospechos en vez de trabajadores esforzados de la educación de niños y jóvenes, es lo que convierte al interino en protagonista de una história kafkiana.
La división territorial de Madrid en cinco distritos les permite contratarnos y despedirnos como si se tratara de cinco empresas distintas.
Pero la verdad verdadera es que hay una sola: LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE MADRID.
Con cada cambio de dat empieza un proceso nuevo de presentación de documentos. Es el rito de iniciación del contrato:
"Danos los mismos papeles que has dado en las otras Dats porque nosotros no nos fiamos de ti aunque te hemos citado porque estas en las listas oficiales y ya has entregado todos los documentos antes. Además tampoco nos importa si ya nos has presentado antes fotocopia del título de maestra. Queremos otra. Nos gusta coleccionar las fotocopias y tenerlas repetidas. Y aunque el lunes estabas en la Upam (sociedad médica a la que nos obligan a ir cuando estamos enfermos, prohibiéndonos ir a la Seguridad Social bajo amenaza de pagar los gastos), el martes y el miércoles ya no estabas en la Upam, y el jueves vuelves a estar otra vez. ¿A qué es muy divertido marearte así?"

martes, 2 de diciembre de 2008

Una situación kafkiana

Un error al devolverme a la lista de maestros interinos impide que me llamen hoy a trabajar por mi Área Territorial.
Para explicar una situación como esta no basta con describir el proceso por el que he pasado para llegar hasta aquí. Cuando el destino de las personas es decidido por el sistema informático hay que vigilar al que introduce los datos. Un error material del encargado/a de poner en marcha el sistema informático produce consecuencias en la vida de los ciudadanos y ciudadanas.
Hoy me ha tocado a mí, pero el riesgo de padecer los efectos de los errores humanos sumados a un error en el entramado informático, es generalizado. Nos cambian la vida a golpe de clik. Sometidos a los designios de los programas informáticos, conscientes de ello , inermes y cabreados, vemos como nuestras vidas están organizadas por máquinas llenas de información errónea y caduca.
La inhumanidad que revelan los procesos informáticos de decisión sobre la vida del homo sapiens sapiens acabará con la especie. Lo peor es que asistiremos impotentes a la batalla. No podemos vivir sin burocracia informática, dependemos de ella para casi todo, estamos en sus manos.

Las máquinas ni sienten ni padecen. Fríamente ejecutan sus órdenes de obligado cumplimiento. Como corderillos camino del matadero los humanos obedecen aun a sabiendas de lo injusto de algunas órdenes de la máquina. Pero si lo dice la máquina, hay que cumplirlo a rajatabla.

La guerra de los humanos contra la máquina para evitar su propia extinción puede dejar de ser ciencia ficción en poco tiempo.
Hay que reflexionar sobre los estragos que están causando las "máquinas/hardware/software" en todo el planeta y sobre el grado de dependencia que tenemos de ellas y el riesgo al que estamos expuestos por esta causa.

El caso es que me han robado mi suerte, para la que había planificado una estrategia y había tomado unas decisiones basadas en las reglas del juego que ellos han fijado. Una vez más se demuestra que las reglas son sobre todo para quien no puede defenderse.

Tendría que estar llamada hoy para empezar a trabajar mañana en un radio de hasta 50 Km. Un error al introducir mis datos ayer en el ordenador ha provocado que vuelva a estar expuesta a trabajar en un radio de 100 km. y no sé cuando empezaré.
He tenido que hacer unas cuanta llamadas para subsanar el error. Durante 24 horas he estado desaparecida del sistema informático. De esto nadie va a responder. La persona que ha cometido el error ni siquiera me lo ha reconocido cuando hablé con ella. El caso es que el error se arregló tras mi primera llamada reclamando, que para eso llamé, y nadie reconoce haber hecho nada mal. Parecía que estaba pidiendo algo extraordinario y que pretendía que hicieran algo anormal.... Ni siquiera me han pedido disculpas, que es lo mínimo que se exige a quien comete un error con consecuencias desagradables para quien lo padece.
Porque no creo que el ordenador me haya escondido durante estas 24 horas en un rincón de la CPU. Habrá sido la encargada de meterme la que no me ha metido bien. Y cuando he llamado ha dado en el click y lo ha arreglado y me ha dicho que no pasaba nada, que todo bien y correcto. Al volver a llamar a los que me dijeron que yo no constaba y por eso no me habían llamado me dijeron que ahora si estaba, que acababa de entrar.

Lo dicho. Una situación kafkiana como premio a un trabajo bien hecho.

lunes, 1 de diciembre de 2008

Maestra viajera

A primeros de septiembre me tocó pasar un par de lunes al sol hasta que me llamaron para trabajar de maestra interina. Hoy es mi tercer lunes al sol en este año. Veremos a ver donde me toca esta vez. No me vienen mal unos días de descanso entre dos destinos para desconectar un poco.

Mis ya ex-alumnos se quedaron muy apenados con mi marcha. No querían que me fuera e incluso hicieron una petición por escrito a la directora del cole. Decía: "No queremos que se vaya" y luego firmaron todos y se la entregaron. Me hicieron algunos regalitos/recuerdo y entre todos hicieron una gran tarjeta (una cartulina doblada por la mitad) en la que escribieron su despedida e hicieron dibujos y corazones, muchos corazones. Decían que me iban a echar de menos, que no los olvidara, que ellos no me iban a olvidar... Cosas bonitas para una maestra.

¿Dónde me enviarán esta vez? Maestra ambulante, oficio romántico y viajero. Llegas, dejas tu semilla y te vas. Aprendes, enseñas, pin-pan-fuera. Y colorín colorado este cuento se ha acabado.

Sigue la incertidumbre de las oposiciones a maestros del 2009

Habían quedado en convocar 3000 plazas para el año 2009. A fecha de hoy no se ha podido concretar la oferta por parte de la Consejería de Educación porque no depende de ella. Es decir que se ha comprometido a algo que en último término no está en su mano decidir. La oferta de empleo público no ha sido aprobada y no se sabe si lo será. Esas son las noticias, que no hay noticias.

Por otra parte la lista de admitidos/as en la bolsa de inglés y que han pasado la 2ª prueba oral no llega a doscientas personas. No parecen muchos para una bolsa con tanta demanda. Tal vez tenga que ver en la escasez de maestros especialistas de inglés lo mal pagados que estamos y lo difícil que nos ponen el ir a nuestros centros de trabajo cuando nos destinan a muchos kilómetros y sin saber para cuanto tiempo. Sabiendo inglés se puede aspirar a mejores condiciones laborales y creo que por eso no hay mucha demanda para estos puestos. En otras especialidades ocurre lo contrario, hay más demanda que oferta, es decir, más gente en las listas pendientes de trabajar que puestos ofertados. Actualmente hay montones de especialistas de inglés impartiendo asignaturas de otra especialidad, la de primaria (lengua y literatura, matematicas y conocimiento del medio) y faltan aspirantes de la especialidad de inglés.
Se ve que los de recursos humanos no utilizan la estadística para hacer previsiones.

martes, 25 de noviembre de 2008

Oposiciones y crisis. ¡Qué no convoquen!

No convocar oposiciones de maestros en el 2009 ería la forma de empezar a cambiar el sistema hacia una fórmula que no legitime la injusticia en el proceso de selección de maestros.
Porque para pensar en un sistema de selección más ajustado a los tiempos que corren hace falta tiempo.....
Una moratoria en la injusticia y un tiempo abierto al pensamiento creativo y constructivo.
Para eso son las crisis, para cambiar. Para aprender, para escuchar a quienes normalmente no se escucha.
Los que siempre hablan ya lo tienen todo dicho: "esto es lo que hay y si no, ahí tienes la puerta".
Pero la crisis nos ha puesto a todos delante de la puerta y sus amenazas cada vez nos dan menos miedo.
Una moratoria a la injusticia es el primer paso para cambiar la escala de valores que nos ha arrastrado hasta aquí. Cuando dicen que el capitalismo ha hecho aguas no hablan de otro planeta.
A pesar de que algunos todavía no quieren saber nada del tema de la crisis porque creen estar a salvo.....estamos en un momento crítico para todos y todas. Aparentando que no pasa nada no vamos a evitar los cambios.
Tendrá que cambiar el mundo, la escala de valores y los obsoletos sistemas de selección.
Tendrán que cambiar muchas cosas porque lo que está claro es que como lo hacemos ahora NO FUNCIONA.

jueves, 13 de noviembre de 2008

Bolsa de primaria de la especialidad de inglés en marcha

628 admitidos en la bolsa de inglés de primaria y unos 160 excluídos. El 17 de noviembre hay una prueba tipo test en la que hay que contestar correctamente al menos el 60% para pasar a la segunda prueba, de comprensión y expresión oral.
Si pasan la prueba la mitad...por ejemplo, tendrían que hacer el examen oral unas 300 personas en un tribunal de un presidente y siete vocales nombrados para la ocasión.
Es decir que los que pasen el test estarán trabajando en unas semanas o como mucho antes de fin de curso.
Siempre me asombra la cantidad de interinos que van llamando a lo largo del curso. De unas especialidades más que de otras. De inglés mucho más que de ninguna.

miércoles, 12 de noviembre de 2008

Tal vez convoquen oposiciones de maestros en 2009, tal vez no me interese presentarme. De interina se viaja más y se conoce el mundo.

Hoy estaba pensando en las oposiciones de maestros (que más bien son maestras, por lo que el genérico es muy engañoso) que se tienen que convocar para el año 2009. He descubierto que es absurdo lo que nos hacen a los interinos. Mientras trabajamos tenemos que hacer una programación (además de todas las que hacemos en nuestro trabajo) para presentar al tribunal de oposición. Lo gracioso es que yo presenté otra en el año 2007 para trabajar como maestra de primaria y la aprobé. Parece ser que tengo que hacer "horas extra" para demostrar lo que llevo demostrando todo el año y que ya me valoraron el año pasado. Y todo esto por tener 0,3 décimas menos que la última persona que saco plaza. Me quedé de interina que es como quedarse de gilipollas. Hay dos clases de maestros, los que han sacado la plaza y los demás. Los demás también ocupamos un puesto de trabajo pero no lo llaman plaza. Lo nuestro es un destino provisional hasta que nos dan otro destino provisional y luego otro destino provisional seguido de otro destino provisional, etc, etc, etc.
Yo llevo poco tiempo en esto y casi que estoy por casualidad. Por casualidad me llamaron en octubre del año 2000, siete años después de presentarme a unas oposiciones. Me dejaron un recado en el contestador automático diciendo que tenía que presentarme al día siguiente a trabajar de maestra en Madrid. Estaba viviendo a más de 500 kilómetros. Ese día me pillaron en casa y aquí estoy. Bueno, primero me despidieron/cesaron completamente a los tres cursos de aquella llamada, en junio de 2003.

Yo soy maestra de las de siempre (lengua, matemáticas, conocimiento del medio natural, social y cultural y educación plástica) pero de eso llevaban casi 20 años sin convocar oposiciones. Incluso habían creado una especialidad nueva llamada Educación Primaria y nunca, nunca, nunca, convocaban oposiciones por esa especialidad. Hasta que un día, decidieron que ya era hora de volver a hacer exámenes de lengua-mate-cono-plasti y convocaron en el año 2007 trescientas y pico, que finalmente fueron cuatrocientas, plazas para Educación Primaria mate-lengua-cono-plasti. Y bueno, me quedé la cuatrocientos veintiseis.
¡Y ahora quieren que haga otra programación!

Si no les vale con lo que hago cada día, pues me lo voy a pensar despacio. Nunca me ha gustado hacer el idiota. Y si para ejercer de maestra me obligan a perder el tiempo que necesito para educar bien a mis alumnos....en repetir pruebas hasta que me toque una bola...pues que se metan la bola donde les quepa.

jueves, 30 de octubre de 2008

El Ratón Escondón

Hace unos días ocurrió una anécdota en clase de 3º con un cuaderno que desapareció. Al llegar a casa la historia seguía dando vueltas en mi cabeza y al final inventé un cuento. Al día siguiente lo leímos en clase en voz alta a última hora. Se quedaron fascinados y rápidamente identificaron a los protagonistas del cuento entre sus compañeros.
Pero lo mejor de todo estaba por llegar. Les propuse que inventaran ellos su propio cuento y les dí dos días de plazo.
Al siguiente día empezaron a llegar fantásticos cuentos llenos de faltas de ortografía y de literatura.
Ellos descubrieron que son escritores y yo he encontrado la mejor manera de impulsar su creatividad.
El cuento está publicado en un nuevo blog que he hecho para llevar a los niños y las niñas cuando vamos a la sala de ordenadores.

EL RATÓN ESCONDÓN

Había una vez un Ratón que vivía debajo de una escuela.
Se había construído su casa-cueva cerca de la tubería de la calefacción, para estar bien calentito en invierno.
La casa tenía dos puertas: Una daba al patio de la escuela y la otra estaba en un rincón de la clase, justo detrás del armario de los juguetes.Por las noches, cuando la escuela se quedaba vacía y a oscuras, el Ratón, que vivía allí desde antes de empezar el curso, salía de su escondite y recorría la clase de arriba a abajo. Buscaba cualquier cosa que se pudiera comer: queso, pan, caramelos o galletas. Algunas veces que no encontraba comida se contentaba con mordisquear algún folio o algun libro blandito de los queestaban en las estanterías.
"El papel se fabrica con la madera de los árboles" -decía el Ratón- "La fruta, que está muy buena, nace de los árboles" -y se quedaba pensando unos segundos-. "Si me como el papel que se hace con árboles igual que la fruta, que nace en los árboles, seguro que me alimento y me pongo muy fuerte".

Una mañana que estaba el tiempo muy feo y parecía que iba a llover el Ratón estaba aburrido y se atrevió a mirar por el agujero de la puerta que estaba en el rincón de la clase. Pudo ver como estaban sentados todos los niños haciendo la tarea que había puesto la maestra en la pizarra. Tenían muchos cuadernos y libros llenos de ricas hojas de papel fresco. Al Ratón se le hacía la boca agua pensando en el banquete que se iba a dar con aquellos libros tan gordos que había encima de las mesas. Estaba muy nervioso porque no podía aguantarse el hambre y sabía que corría mucho peligro si entraba en clase cuando estaban las niñas, los niños y la maestra, que era la más grande de todos y la más peligrosa.Después de un rato largo pensando en si entraba o no entraba se fijó en un niño que andaba dando vueltas por la clase y no hacía su tarea. "Vaya, un niño despistado" -pensó el ratón-, "Ha dejado su cuaderno abandonado y no lo cuida nada". -sin pensarlo ni un momento echó a correr y se subió, trepando por la pata, hasta la mesa donde estaba el cuaderno abandonado.
Lo enganchó con sus patas y se lo llevó a la boca. Agarró el cuaderno con sus largos dientes de roedor y de un salto se lanzó al suelo y aterrizó suavemente gracias a que el cuaderno hizo el efecto paracaídas. Al llegar al suelo enganchó el muelle en su pata y corrió veloz hasta la puerta de su escondite. "Me voy comer este cuaderno en tres bocados, mmmm", -dijo sin poder contener la emoción.
Al llegar al agujero por el que tenía que entrar a su casa se dio cuenta de que el cuaderno no cabía. "Vaya mala suerte", -pensó el Ratón. Tendré que volver esta noche y hacerlo trocitos y llevarmelo poco a poco.Un niño que estaba mirando a la pared vio el cuaderno pasar corriendo hasta el rincón y pensó que estaba soñando. "Esto no puede ser" -dijo el niño-. "Los cuadernos no andan solos, no tienen patas".El dueño del cuaderno, que llevaba un rato paseando por la clase sin acordarse de la tarea, empezó a aburrirse y pensó en seguir trabajando. Fue a su mesa y miró por todos lados pero no lo vio. "Me han robado mi cuaderno" gritó alarmado.

La maestra empezó a buscar el cuaderno y les dijo a todos que la ayudaran a encontrarlo. Todos miraron en los cajones buscando y buscando pero ninguno lo encontraba. La cosa se estaba poniendo fea porque nadie sabía que había pasado con el cuaderno y el cuaderno no aparecía.
De repente el niño que había visto pasar el cuaderno correr hacia el rincón recordó la escena y dijo: "¿Y si no estaba soñando? Voy a mirar al rincón a ver si está el cuaderno desaparecido".
Al llegar al rincón se agachó y pudo ver con sorpresa como un ratón huía por un agujero dejando atrás un ¡¡¡CUADERNO!!!.

"Aquí está el cuaderno, aquí está el cuaderno" dijo con alegría a sus compañeros. "Un ratón lo dejó ahí". Todos le miraron con cara de asombro y ninguno le creyó.
-Y si no ha sido un ratón ¿como llegó hasta ahí el cuaderno? -dijo el niño un poco asustado.
-¿Quién ha puesto ahí el cuaderno? -preguntó la maestra.
Pero ninguno contestaba y todos prometían que ellos no habían puesto ahí el cuaderno.
-Pues si vosotros no habéis puesto ahí el cuaderno y yo tampoco, lo habrá puesto el Ratón Escondón- les dijo a todos la maestra.

Entonces sonó el timbre y todos se marcharon a casa y al final no sabían si habían estado en clase o en un cuento de miquimaus.

**********Y COLORÍN COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO************

miércoles, 29 de octubre de 2008

La transformación del Sistema Educativo en una sociedad compleja

Interesante artículo titulado ""El rol del profesor", que se centra en la problemática del profesor quemado y de las múltiples exigencias que la sociedad demanda mientras que la valoración social y económica es escasa. Está escrito por Lourdes Ibarra Mustelier de la Facultad de Psicología - Universidad de la Habana. Después de una lectura rápida lo que más me ha llamado la atención es la ratio de alumnado con la que trabajan en Cuba: menos de veinte alumnos en primaria(ya me gustaría que aquí fuera igual). Del resto del artículo creo que todo es extrapolable, más o menos, a nuestras aulas.
Empieza así:
Asistimos a un período de cambio a nivel mundial, en el que para muchos el futuro se presenta incierto: cambian las demandas de la sociedad y de los individuos, la situación internacional es otra, aparecen nuevas reglas de juego y se modifican los roles de las instituciones, los agentes y surgen nuevos actores sociales. Los sistemas educativos no se mantienen inertes, se han iniciados procesos de reformas y transformaciones, derivadas de la concientización del agotamiento de un modelo tradicional que no ha conciliado el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de satisfacción de las nuevas demandas sociales. El funcionamiento óptimo de los sistemas educacionales se convierte en una prioridad de los países para garantizar la preparación de ciudadanos para sobrevivir en sociedades complejas.
Para seguir leyendo
http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/rol_profesor.shtml

sábado, 25 de octubre de 2008

Especialidad de Primaria: Lista complementaria de Madrid

El viernes 24 de octubre han comenzado a llamar a los maestros de la lista complementaria de la especialidad de Primaria, es decir, los que no aprobaron la oposición de 2007 pero se presentaron. son unos mil trescientos, si no me falla la memoria, y algunos es posible que ya estén trabajando por otras especialidades.

Por otra parte se leen diversas noticias y rumores por la red acerca de distintas situaciones que afectan al colectivo de maestros y maestras interinos de Madrid.
Por una parte parece ser que pasamos a la Seguridad Social para la atención médica a partir del 1 de enero de 2009. Los presupuestos generales del Estado no incluyen este año la partida de euros destinada a pagar a las Sociedades Médicas particulares a las que estamos obligados a acudir los interinos docentes de esta Comunidad. La llamada UPAM, de la que la mayoría queremos salir, nos controla en la salud y en la enfermedad, e incluso corren rumores de que existen ficheros con los historiales médicos de cara a excluir del servicio a los "No Aptos". Un procedimiento lleno de oscurantismo que acecha nuestra situación laboral ya de por sí precaria.
Y lo más doloroso es que mientras somos interinos no podemos acudir a los especialistas, ni a los hospitales de la Seguridad Social. Y si te cesan en el puesto de trabajo te cesan en la UPAM, interrumpiendo cualquier procedimiento médico que estés llevando a cabo.
Otro de los rumores-noticia es la posibilidad de que no convoquen oposiciones en Madrid, algo que ya ha ocurrido en Murcia. Dada la escasez de profesorado en algunas especialidades, por ejemplo en Inglés de Educación Primaria, seguro que convocan un montón de plazas para esa especialidad. Es posible que la oferta pública sea similar a la del 2007, unas 3000 plazas para Madrid, la mayoría de Inglés, seguidas de Infantil, Primaria y ya en menos cantidad Educación Física, AL, PT y Música.
Y el último rumor que voy a comentar es sobre los cambios para cuando se acabe la Transitoria, en el 2011, una vez implantada totalmente la LOE. Dicen que va a haber dos especialidades básicas: Infantil y Primaria. El resto serían especialidades no básicas. Pero supongo que habrá que esperar acontecimientos y saber en que quedan los estudios de Magisterio una vez finalizada la reforma universitaria en la que estamos inmersos. Sabemos poco de la próxima oposición, mucho menos de la del 2011. Curiosos número. Dos mil once.

sábado, 18 de octubre de 2008

Mensaje sobre interinos y fijos

He puesto este mensaje en:

http://boards5.melodysoft.com/app?ID=INTERINOSDOCENTES&DOC=1

La diferencia entre lo que llamamos interino y fijo no tiene el mismo tratamiento en nuestro caso que en el de la empresa privada. A los interinos nos pagan los salarios con un presupuesto distinto al que tienen para los fijos -de carrera- que forman parte de un capítulo comprometido "de por vida" en los presupuestos. El procedimiento para dotar de presupuesto a una plaza de profesor fijo -de carrera- es el proceso de oposición -con su número exacto de plazas-, prácticas y finalmente nombramiento como funcionario de carrera con aparición en el boletín oficial del estado. Ninguna empresa contrata con un grado de compromiso tal. Sólo es Estado puede ofrecer garantia de no quebrar (al menos así era hasta hace unas semanas). Así que tal vez el problema debemos enfocarlo hacia si lo que nos interesa es fijeza hasta la muerte o vida digna para TODOS los trabajadores de la enseñanza independientemente de su tipo de contrato. Y por supuesto que llamarnos "funcionarios interinos" en las nóminas parece un contrasentido total. Deberíamos demostrar en los tribunales la falacia que encierra esta manera de definir nuestra situación laboral.

Maleducados

Cuando en el ámbito escolar decimos que un niño o niña está maleducado siempre miramos a la familia como responsable de dicha mala educación. Yo como maestra ,y obligada por mis superiores, me veo diariamente obligada a maleducar a mis alumnos y alumnas. Tal vez sea esta mi mayor queja. Por ejemplo, ahora doy unas horas de apoyo en lengua y matemáticas a alumnos/as de 2º de primaria. Se trata de alumnos que por diversos motivos no pueden seguir el ritmo de sus compañeros. Mi trabajo consiste en hacer exactamente lo mismo que hacen los demás alumnos/as con la tutora de aula sin ningún tipo de adaptación a las necesidades específicas de cada alumno/a. Se pasan por la suela de los zapatos las leyes sobre atención a la diversidad, los proyectos educativos que los mismos centros diseñan a medida, con su Plan de Atención a la Diversidad y sobre todo uno de los principios básicos de la Loe que consiste en considerar la diversidad como punto de partida. La norma para una buena planificación docente ha de ser partir de que el alumnado necesita distintas formas de acceder al conocimiento. En clases monotemáticas y monometódicas como las que marcan los libros de texto y sus múltiples y repetitivas actividades (lo único activo es la mano derecha, porque todo se basa en escribir) difícilmente se pueden plantear diversas maneras para acceder al conocimiento. Si a esto añadimos lo que significa obligar al alumnado, después de haber fracasado, a seguir aprendiendo de una sola manera -libro y lápiz- en las clases de apoyo, lo que estamos haciendo es contrario a la ley, a la lógica y a la propia dignidad del alumno/a y del maestro/a consciente de ello.
A esto también tenemos que llamarlo maleducar y es responsabilidad de los docentes, especialmente de los que dan las órdenes y en último término de los que las acatamos dócilmente a cambio de no engrosar las listas del paro.

Oposiciones maestros de Primaria 2009

Si tecleas en el buscador de google "opsiciones primaria 2009" te salen en la primara página diez sitios, uno es este y los otros nueve se refieren a "preparadores" para la oposición.
Por lo que tengo visto en este tema de los preparodores/as suelen ser maestros en activo, lo cual me parece lógico pues quién mejor que un opositor que lo consiguió para orientar a los que lo quieren conseguir, perooooo....
Resulta que como los maestros y profes de la enseñanza pública -tanto los que tienen plaza como los que somos interinos- somos funcionarios, la ley de incompatibilidades nos impide dar "clases particulares". Esto significa que los preparadores ejercen en muchos casos una actividad ilegal y por lo tanto tienen que cobrar en B. Para ser más exactos: Todos los Preparadores de Oposiciones que no emiten facturas legales están cometiendo varios delitos:
Ejercen una actividad ilegal.
Reciben "sobresueldos" en dinero negro.
Si forman parte de algún tribunal de oposiciones nadie puede impugnarlos por ser "juez y parte" porque su actividad como preparadores no consta en ningún sitio y pueden filtrar información a su alumnado impunemente.
Es por esto y por algunas cosillas más que se oye decir "el gran negocio de la preparación de oposiciones".

Pues como ejercer de maestra siga siendo tan duro y mal pagado lo mismo me dedico a preparadora legal y con la ayuda de algún abogado laboralista voy a denunciar a todos los ilegales del gremio. Porque en este gremio, como en todos, también se ha instalado el cáncer del capitalismo salvaje y la hipocresía normalizada.

Cuando decidí estudiar para ser maestra fue porque quería poner mi granito de arena para educar en libertad e igualdad a las nuevas generaciones. Enseguida comprendí que a quien primero había que educar es a los educadores.
Dicen que la iglesia es coherente pidiendo a los profesores que imparten religión vivir de acuerdo a los valores en los que educan. Incluso se saltan la constitución despidiendo a profes pecadores.
En la enseñanza pública despìden, de forma encubierta, a los interinos que enferman. Nunca he conocido ningún caso de despido por ejercer de preparador de oposiciones en la clandestinidad.

Desde que trabajo de interina sólo he tenido una baja y fue por un accidente laboral. Tuve que sustituir a una profe que daba educación física y jugando a balonmano con los chavales me lesioné un dedo. Cuando me dieron el alta me encontré cesada y con dolor de dedo. Era el premio a mi entrega en la tarea docente. Conclusión: fui gilipollas por participar directamente en las actividades deportivas. Si practicara la enseñanza a distancia (a cinco metros de los alumnos mínimo) estoy segura de que mi salud se beneficiaría. No sé porque me preocupo tanto de que aprendan y aprovechen el tiempo. No sé porque me intereso de verdad por que se hagan buenas personas. Mis jefes ni me lo pagan, ni me lo valoran. Y lo que es peor, las consecuencias sobre mi salud las pago yo solita. Si me entrego a mi trabajo, si me implico, si practico los valores que nuestra constitución pregona, lo más probable es que me vea en el paro a no mucho tardar.
Es como cuando voy por la carretera y cumplo las leyes. Todos me adelantan y encima se me cuelan en la "distancia de seguridad".
Por si alguien todavía no ha comprendido el origen de la "gran crisis económica" en la que estamos inmersos, lo voy a explicar en pocas palabras: El silencio cómplice de todos los que se han beneficiado de la coyuntura económica.
El silencio cómplice es lo que nos esta llevando al caos.

miércoles, 15 de octubre de 2008

OS QUIERO PRESENTAR UN PROYECTO EN RED SOBRE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.

http://www.redires.net/proyecto.htm

Ha llegado a mi conocimiento a través de la red un manifiesto que han publicado recientemente y después de leerlo me he sentido un poco mejor después de una dura jornada de sinsabores escolares.
Se titula NO ES VERDAD y resume espléndidamente todo lo que pienso de la actual escuela pública española y lo que la rodea. Por fin encuentro una comunidad educativa en la que me puedo sentir comprendida sin necesidad de tener que explicar lo obvio: Qué la Logse no ha fracasado, que lo que ha fracasado es la renovación de la escuela que está a años luz de lo que nos podríamos permitir en el siglo XXI.
Veremos a ver en que queda esta sociedad competitiva cuando ya no haya recompensas que repartir. Hasta ahora hemos ido tirando con el palo y la zanahoria pero si nos quitan la zanahoria... a saber que haremos con un palo detrás y una mano encima de la otra. Y hasta aqui puedo escribir. El resto...en http://www.redires.net/


Actividades y proyectos
primera página de la Red IRES
http://www.elistas.net/lista/RedIres
http://www.elistas.net/lista/redires/ficheros/

http://www.elistas.net/lista/redires/datos/
http://www.redires.net/enlaces.htm
una página personal





martes, 7 de octubre de 2008

¿Educar equivale a domar, castrar, domesticar?

Ferrer i Guardia amaba la vida y fue fusilado injustamente acusado de terrorista/anarquista. Él fue un pedagogo que consiguió poner en marcha La Escuela Moderna de Barcelona* gracias a la generosa herencia que recibió. Es una historia que hoy en día sería imposible encontrar.

Educar equivale actualmente a domar,
adiestrar, domesticar.


Deseo fijar la atención de los que me leen sobre esta idea: todo el valor de la educación reside en el respeto de la voluntad física, intelectual y moral del niño. Así como en ciencia no hay demostración posible más que por los hechos, así también no es verdadera educación sino la que está exenta de todo dogmatismo, que deja al propio niño la dirección de su esfuerzo y que no se propone sino secundarle en su manifestación. Pero no hay nada más fácil que alterar esta significación, y nada más difícil que respetarla. El educador impone, obliga, violenta siempre; el verdadero educador es el que, contra sus propias ideas y sus voluntades, puede defender al niño, apelando en mayor grado a las energías propias del mismo niño.Estamos persuadidos de que la educación del porvenir será una educación en absoluto espontánea; claro está que no nos es posible realizarla todavía, pero la evolución de los métodos en el sentido de una comprensión más amplia de los fenómenos de la vida, y el hecho de que todo perfeccionamiento significa la supresión de una violencia, todo ello nos indica que estamos en terreno verdadero cuando esperamos de la ciencia la liberación del niño. ¿Es éste el ideal de los que detentan la actual organización escolar, es lo que se proponen realizar, aspiran también a suprimir las violencias? No, sino que emplearán los medios nuevos y más eficaces al mismo fin que en el presente; es decir, a la formación de seres que acepten todos los convencionalismos, todas las mentiras sobre las cuales está fundada la sociedad.¿Cuál es, pues, nuestra misión? ¿Cuál es, pues, el medio que hemos de escoger para contribuir a la renovación de la escuela? Seguiremos atentamente los trabajos de los sabios que estudian el niño, y nos apresuraremos a buscar los medios de aplicar sus experiencias a la educación que queremos fundar, en el sentido de una liberación más completa del individuo. Mas ¿cómo conseguiremos nuestro objeto? Poniendo directamente manos a la obra, favoreciendo la fundación de escuelas nuevas donde en lo posible se establezca este espíritu de libertad que presentimos ha de dominar toda la obra de la educación del porvenir. Podemos destruir todo cuanto en la escuela actual responde a la organización de la violencia, los medios artificiales donde los niños se hallan alejados de la naturaleza y de la vida, la disciplina intelectual y moral de que se sirven para imponerles pensamientos hechos, creencias que depravan y aniquilan las voluntades.Sin temor de engañarnos podemos poner al niño en el medio que le solicita, el medio natural donde se hallará en contacto con todo lo que ama y donde las impresiones vitales reemplazarán a las fastidiosas lecciones de palabras. Si no hiciéramos más que esto, habríamos preparado en gran parte la emancipación del niño. Bien sé que no podríamos realizar así todas nuestras esperanzas; que frecuentemente nos veríamos obligados, por carencia de saber,a emplear medios reprobables; pero una certidumbre nos sostendría en nuestro empeño,a saber: que sin alcanzar aún completamente nuestro objeto haríamos más y mejor,a pesar de la imperfección de nuestra obra, que lo que realiza la escuela actual. Prefiero la espontaneidad libre de un niño que nada sabe, a la instrucción de palabras y la deformación intelectual de un niño que ha sufrido la educación que se da actualmente.

http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2007/05/18/puebla/Exlibris070517.pdf




*La Escuela Moderna promovida por Ferrer funciona intermitentemente en Barcelona desde 1901 hasta 1909, en la cual se clausura repetidas veces y sufre la persecución de los sectores políticos y religiosos más conservadores de la ciudad. Tuvo escolarizados a más de un centenar de niños de ambos sexos (practicándose así la coeducación, algo inédito en aquellos tiempos), publicación de un boletín, charlas y Universidad Popular para los adultos, recitales y teatro. En sus aulas no se enseñaban enseñanzas religiosas y sí científicas y humanistas, se fomentaba la no competitividad, el pensamiento libre e individual (es decir no condicionado), el excursionismo al campo, y el desarrollo integral del niño. Durante todo el primer tercio del siglo XX, decenas de escuelas, ateneos libertarios y Universidades Populares seguirían los planteamientos ferrerianos de la Escuela Moderna.


Gran partidario de la huelga como arma revolucionaria editó a su costa el periódico La Huelga General, hasta que en 1906 Mateo Morral, traductor y bibliotecario de su centro educativo, perpetró el atentado frustrado contra Alfonso XIII. Esto tuvo como consecuencia para Ferrer el cierre de la Escuela Moderna y varios meses de encarcelamiento acusado de complicidad, al término de los cuales fue absuelto. Intentó volver a abrir la Escuela Moderna, pero no le fue posible y al año siguiente se trasladó a Francia y a Bélgica; en este último país fundó la Liga Internacional para la Educación Racional de la Infancia, cuyo presidente honorario era Anatole France. En 1908 edita la revista de la Liga L'Ecole rénovée en Bruselas, pero posteriormente la traslada a París, donde retoma la actividad de su editorial y continúa editando el boletín de la Escuela Moderna.

En 1909 se encuentra en Barcelona y es detenido, acusado de haber sido el instigador de la revuelta conocida como la Semana Trágica. Una revuelta anticlerical, tras la cual Ferrer debido a sus pocas amistades estratégicas y su antigua vinculación con Mateo Morral fue declarado culpable ante un tribunal militar y el 13 de octubre de 1909 fue ejecutado en la prisión del Montjuïc.

A raíz del proceso y ejecución de Ferrer Guardia el The Times dijo: "Por negligencia o estupidez, el gobierno ha confundido la libertad de instrucción y conciencia, el derecho innato a razonar y expresar su pensamiento, con el derecho de oposición, asimilándolo a una agitación criminal"; Anatole France en carta abierta afirmaba "Su crimen es el de ser republicano, socialista, librepensador; su crimen es haber creado la enseñanza laica en Barcelona, instruido a millares de niños en la moral independiente, su crimen es haber fundado escuelas"; y William Archer "Toda la vida activa de Ferrer habría hecho menos daño al catolicismo español que el que le hace en la actualidad la mera mención de su nombre".

Lo que yo quería decir se explica por sí mismo repasando la vida y obra de Francisco Ferrer i Guardia. En esencia se trata de defender la educación de la infancia para que sean hombres y mujeres libres y felices en contra de la educación burguesa que se ocupa de educar a la infancia para que sean obreros y amas de casa resignados, obedientes, no preparados para cuestionarse la sociedad de clases.
Lo que yo quería decir es que en la escuela actual resulta prácticamente imposible educar sin domar. La escuela se ha convertido en una fábrica en el sentido de convertir la relación entre maestros/as y alumnado en un proceso industrial de enseñanza-aprendizaje de conocimientos fragmentarios.

sábado, 27 de septiembre de 2008

Tutora de 3º de Primaria

Este año empiezo el curso con un Tercero de 23 alumnos. El colegio está ubicado en el centro del casco urbano y es de pequeñas dimensiones. Consta de tres edificios en los que se ubican las distintas aulas, además de un bonito gimnasio, una pista de deportes y dos patios de arena, uno para los pequeños y otro para los mayores, semicubierto. Desde el patio se pueden ver las montañas cercanas.

El aula es de pequeñas dimensiones. Apenas caben las dos columnas de mesas puestas de dos en dos. Casi debajo del perchero he colocado otras tres mesas solitarias porque ya no cabían más parejas. Esas tres las ocuparán los que más molesten a sus compañeros cada semana.

El primer día que llegué a trabajar me pusieron unas cuantas cajas de materiales diversos en el aula y me dieron una lista con 23 nombres y un horario. A las nueve recogí a mi grupo en el patio y nos encaminamos a nuestro destino. Lo primero fue colocarlos. Había tenido el tiempo justo de ubicar las mesas y fueron sentándose por orden de lista. De la A a la Z. Del 1 al 23. Cifras y letras.

De esto hace ya dos semanas. Ahora ya conozco el nombre de cada uno y algunas de sus cualidades y capacidades.

El mundo de los 8 años tiene su dureza. Un grupo de unos diez o doce durante el recreo del viernes se arremolinaron junto a la puerta, cerrada, del colegio. Armaban un poco de ruido y me acerqué a preguntarles por qué estaban allí. Me dijeron que querían escapar y les contesté que les quedaba para rato. Hasta los 16 años tenéis que estar aquí -dije- y luego la carrera. La carrera sí, me respondió una de las responsables ideológicas del grupo. Pues para llegar a la carrera tenéis que pasar por esto. Con estas palabras me di media vuelta y les dejé solos y arremolinados en las verjas.

El lunes les explicaré más despacio en qué consiste eso de "ir al colegio".

viernes, 19 de septiembre de 2008

SIGNIFICADO DE URGENTE: Para mí 24 horas, para mis jefes 15 días

Ahora me dicen que el cese llegará el 1 de diciembre por finalizar la baja por maternidad que estoy cubriendo. Para esas fechas es probable que me hagan otro contrato. Si el día que me cesan no hay nada libre, volvería a la lista general y podrían llamarme de otra zona que esté más cerca. Más lejos es improbable porque ya lo estoy y mucho.
Además de estas cuestiones están las propiamente docentes.
Soy tutora de un grupo de 3º de Primaria (8/9 años) de 23 niños y niñas. Dos de ellos son alumnos con necesidad específica de atención educativa. Otros dos son alumnos "disruptivos" aunque no están específicamente diagnosticados.
Me incorporé a mi puesto de trabajo el mismo día que ellos empezaron las clases, por lo que no he tenido ningún tiempo para preparar la acogida y el inicio de curso. El aula estaba llena de cajas sin desembalar con materiales sobrantes del año pasado: libros de texto no adaptados a la Loe, la biblioteca de aula, los juegos didácticos, las pinturas de diversos tipos del material de la cooperativa, los papeles de colores y no sé cuantas cosas más que todavía no he tenido tiempo de mirar.
Más vale tener aula sin materiales dispuestos que materiales dispuestos sin aula.

Pobres niños que tienen que llevar encima el peso de la precariedad laboral de sus profes y el ahorro de costes en educación. Podrían haber citado a la sustituta -que soy yo- al principio de septiembre y así poder preparar el comienzo de curso en condiciones. Es más barato cargar en las espaldas del maestro interino unas cuantas horas más de trabajo sumadas a las de los largos desplazamientos desde su domicilio habitual sin ningún tipo de compensación económica. Ni siquiera el famoso abono transporte hemos podido comprar los que empezamos a trabajar pasado el plazo en el que te lo venden y compensa. Es decir que cuanto más te tienes que gastar en transporte, menos te devuelven.... Al menos deberían valorar los kilómetros de más que se hacen para acudir a los llamamientos que se realizan diariamente con caracter urgente. LLAMAMIENTOS URGENTES PARA PRESENTARNOS A TRABAJAR, PERO ELLOS LOS CONOCEN DESDE EL MES DE AGOSTO Y SE AHORRAN PAGARNOS MEDIO MES. Retrasan los nombramientos dos semanas y luego quieren que te presentes a trabajar de un día para otro a 70 km de tu casa. ¿Somos maestros o corredores de fondo?

Atascos en la M40 y crisis

Te dan un destino en la otra punta de la Comunidad y te dejas el sueldo en los gastos que te ocasiona. Luego dirán que la productividad española es de las más bajas. Unos achacan la ineficacia de la gestión a la justicia divina, otros prefieren mirar para otro lado. El caso es que en este país, y para ser más concretos, en esta Comunidad Madrileña, se despilfarran miles de horas y miles de litros de gasolina. La única alegría que me queda es que la crisis del capitalismo (que ya se ha dejado ver por fin) está haciendo pasar miedo a los ricos. Este mundo sideral que nos habían ofrecido se está desvaneciendo sin que apenas de tiempo a asimilar la noticia. Sabemos que una catástrofe se asoma por la ventana y todos esperamos que no sea nuestra propia ventana. Si la crisis es la crisis del despilfarro, el gasto inútil, la ostentación de la riqueza ante los desfavorecidos y el frenazo de la emisión de CO2, bienvenida sea la crisis. Tendremos que seguir buscando soluciones a nuestra supervivencia cotidiana, pero de eso los trabajadores y trabajadoras con conciencia ya sabemos mucho.

sábado, 13 de septiembre de 2008

Destino en la Sierra de madrid


YA TENGO DESTINO DE MAESTRA
Junto a la cuenca alta del Manzanares.
140 kmtrs. ida y vuelta.
Duración del contrato: indeterminada.
Posiblemente me cesen el día 20 de diciembre y así se ahorran pagarme las vacaciones de navidad.
Me hubiera ahorrado dinero trabajando media jornada al lado de mi casa y tendría más puntos de experiencia porqueestaría contratada desde el 1 de septiembre hasta el 31 de agosto del 2009. Pero no pedí jornada parcial y ahora me toca viajar....maestra ambulante.
A cambio de más trabajo por el mismo dinero, ya que tendré más gasto, se me ofrece la posibilidad de cambiar de aires durante tres meses trabajando como maestra en un pueblo de la sierra de Madrid. Tal vez me instale allí temporalmente para ahorrar horas de desplazamiento diario. Estoy buscando una habitación para quedarme durante la semana laboral.
Voy a tener 23 alumnas y alumnos de 8 años y el lunes tengo que recibirles. Creo que será al revés y ellos me tendrán que recibir a mí, que soy la nueva en el colegio.
Es la escuela hay 10 grupos, lo que supone unos 230 niños y niñas aproximadamente, entre 3 y 12 años.
El lunes tengo que montar la clase con ellos porque no he tenido ni un día para preparar el aula. Espero que sean tan buenos como me ha contado su profe del curso pasado. Sólo hay un profe varón, el de gimnasia. El equipo directivo lo forman tres mujeres.
Vamos a ver como se desarrollan los acontecimientos la primera complicada semana.
La adaptación necesita su tiempo pero el paisaje del lugar me ayudará a llevarlo con más tranquilidad que en la gran ciudad.

jueves, 11 de septiembre de 2008

Peor es nada

Por fin me han citado para mañana día 12, cinco días antes que el curso pasado. Todavía desconozco la duración del contrato (entre una semana y 11 meses y 20 días) y lo poco que sé del destino es que está LO MÁS LEJOS POSIBLE. Vivo al sur del sur de la Comunidad de Madrid y me toca ir al distrito norte, lo más cerca a 40 kilómetros atravesando/rodeando Madrid ciudad.
El coche lo tengo hecho una patata y aunque lo tuviera perfecto, ¿quién se da esa paliza a diario pagando un pastón de gasolina?. Se multiplican los gastos y mi salud corre peligro, se alarga la jornada laboral de forma desproporcionada (entre 4/5 horas de viaje diario) y todo porque no nos dejan seleccionar el distrito en el que queremos/podemos trabajar.
Mañana me dirán el destino y si es una sustitución o vacante. Estoy de las últimas, por lo que me tocará lo peor y más lejos. A gente por detrás de mi le van a dar en lugares que a mi me convienen más, destinos mucho mejores que el mio. Es como una ruleta rusa esto de los llamamientos. El burócrata de turno arroja tu destino hacia un lugar que puede acabar con tu salud o darte la alegría de tu vida.
Mañana ...continuará.

miércoles, 10 de septiembre de 2008

Los llamamientos de septiembre al rojo vivo

Ahora mismo somos más de mil seiscientos maestros y profes conectados al foro de la Dat sur http://boards2.melodysoft.com/MadridSur/1.html esperando noticas sobre cuando y donde vamos a trabajar este curso. Esos son los conectados pero habrá algunos miles más pendientes de si solicitar o no el paro, de donde van a vivir, de si van a poder pedir una cita médica en la UPAM, de si van a poder o no pagar sus facturas...
Tener a miles de docentes madrileños de la Educación Pública en esta situación de precariedad laboral dice mucho de los motivos reales que aquejan a nuestro sistema educativo.
Tratar a los profesionales docentes como al ganado y sustraerles parte de su sustento retrasando nombramientos y comenzando el curso a matacaballos, sin preparar nada y sin conocer a nadie es la política de personal que manejan en la Consejería de Educación Madrileña. También se dedican a nombrar a maestros de inglés que no han aprobado la oposición en su su especialidad para dar clases de lengua, matemáticas y conocimiento del medio y dejando sin trabajo a maestros que hemos aprobado la oposición por esa especialidad de lengua, mate y cono(sin plaza). Luego dirán que la enseñanza va fatal porque los padres no se implican.

sábado, 6 de septiembre de 2008

El blog de INTERINOCONMAYUSCULAS cumple un año

¡¡¡FELICIDADES!!!

¡¡¡ UN AÑO DE BLOG !!! http://estabilidadparalosinterinos.blogspot.com/

ESTE BLOG ES UNO DE LOS MAS IMPORTANTES DEL MUNDO EN LA CATEGORÍA DE ACTIVISMO http://www.alianzo.com/es/top-blogs/cat/denuncia EN LA CLASIFICACIÓN DE BLOGS QUE HACE ALIANZO Y SI POR ACTIVISMO ENTENDEMOS LA LUCHA CONSCIENTE Y ACTIVA POR LA MEJORA DEL SISTEMA EDUCATIVO Y QUE ESTA DEBE EMPEZAR POR LA ESTABILIDAD DE SUS TRABAJADORES ... A ESTE BLOG LE QUEDA CUERDA PARA RATO....

PARTICIPA EN EL FORO DE ¡¡¡ESTABILIDAD PARA LOS INTERINOS YA!!!
ENTRAR EN EL FORO

Datos personales de INTERINO CON MAYUSCULAS
INTERINO DESDE EL SIGLO XX . UN SIGLO ANTES LOS TRABAJADORES DE TODO TIPO SE ASOCIARON Y LUCHARON POR LOS DERECHOS LABORALES QUE HOY DISFRUTAMOS ( RECORDAR QUE EN ESTA EPOCA UN DEMOCRATA ERA UN REVOLUCIONARIO ) . QUE PUEDE HACER EN EL SIGLO XXI UN TRABAJADOR PARA DEFENDER SUS DERECHOS LABORALES ... PUES UN BLOG ( Y POR DESGRACIA PARECE QUE NADA MAS ). ACTUALMENTE "FUNCIONARIO EN PRACTICAS" Y CON UNA "L" EN LA ESPALDA ... PARECE QUE LLEVO 10 AÑOS DANDO CLASE SIN CARNET .

BLOGS DE INTERINOS ( HACEMOS LO QUE PODEMOS )

interino del siglo XXI
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ESTOS NO TIENEN LO QUE HAY QUE TENER PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA
Ministerio de Educación: http://www.mec.es/

Ley Orgánica de Educación (LOE)

Debate
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BOE 2-3-2007. Real Decreto de Acceso.
B.O.E.
Informe PISA 2006.

FUNCIONAMIENTO DE LAS LISTAS DE INTERINOS EN CADA COMUNIDAD AUTONOMA
http://www.stes.es/ense/personal/interino/gestion_listas.html

CONVOCATORIAS DE OPOSICIONES POR COMUNIDADES
http://www.mepsyd.es/mecd/jsp/plantilla.jsp?id=225&area=oposiciones/docente

LISTAS Y LLAMAMIENTOS DE INTERINOS
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La Rioja
País Valencià
Extremadura
Listas de interinos
D.O.E.

ESTE LISTADO APARECE EN EL BLOG CITADO.
EN ÉL PODÉIS INFORMAROS DE LA SITUACIÓN EN TODA ESPAÑA.

Gracias a INTERINOCONMAYÚSCULAS




Sobre la historia de los docentes interinos de Madrid

Os copio un esclarecedor artículo en el que se relata de forma resumida pero muy clarificadora la situación de precariedad laboral del profesorado madrileño actual.

La sombra de los PNNs
05.09.2008 -

ALFREDO ARANDA PLATERO

Eran momentos de democracia estrenada. De golpe una gran demanda de profesorado. Los PNNs (profesores no numerarios) empezaron a entrar en el sistema a través de procesos extraordinarios. Estamos hablando de 1977. Por aquel entonces el gobierno de la UCD convocó 'oposiciones restringidas' para solucionar los conflictos que nacían de la lucha reivindicativa de los PNNs que llegaron hasta la huelga indefinida, encierros, protestas contundentes, manifestaciones... así éstos se convirtieron en fijos a través de un acceso diferenciado. Y como los méritos eran computados desde la primera prueba, a muchos interinos les bastó con obtener 2,5 para conseguir plaza. Todos aquellos que aprobaban sin plaza eran considerados funcionarios en expectativa, alcanzando el funcionariado cuando se creara la plaza. En los años posteriores (1978 y 1979) se siguieron convocando muchas plazas. En pocos años todos aquellos PNNs, sobre todo, los de la promoción del 77 consiguieron la estabilización; cerca de 50.000 docentes pasaron de interinos a fijos. La mayoría de los interinos de aquellas promociones consiguió la estabilidad profesional antes de los 30 años y pudieron así estabilizar también su vida privada.Una vez acabado el período 77-79, la demanda de profesorado seguía siendo alta. El gobierno de la UCD decidió seguir con el acceso por restringidas hasta el año 1985. De esta manera fueron 100.000 docentes interinos los que accedieron al funcionariado por restringidas entre los años 1977 y 1985. A partir del 1985 la demanda de profesorado paró, entre otras cosas por la bajada significativa de la natalidad. En el período 85-90 las plazas convocadas en oposición eran muy pocas, y aumentó, de nuevo, la contratación de docentes interinos. Llegados a 1990, y con la implantación de la LOGSE, se llevaron a cabo unas oposiciones restringidas encubiertas que se extendieron hasta 1993, para dar solución al grupo amplio de interinos creados entre 1985 y 1990.A partir del 1994 las convocatorias de plazas en las oposiciones volvieron a ser escasas, de ahí que hasta el año 2000 se produjera de nuevo un gran bolsa de interinos. Sin embargo, esta vez, entre el 2000-2004 la solución que se daba al profesorado interino no eran restringidas, ni acceso diferenciado, sino que la solución era el paro. Es decir, que muchos de aquellos que entre el año 1977 y el 1994 obtuvieron con facilidad la plaza fija en el funcionariado docente y que se convirtieron en muchos casos en dirigentes políticos y sindicales, negaban ahora su propia medicina a otros interinos.En el año 2007 después de muchas protestas y bajo el auspicio de la LOE (transitoria decimoséptima) comenzó un proceso transitorio (muy mejorable) que durará dos convocatoria. Dicho proceso debería ser la solución natural al grave problema que tiene el colectivo de interinos de la enseñanza actualmente y, por ende, el sistema educativo; no olvidemos que soluciones transitorias se han dado en diferentes momentos de la historia reciente de los sistemas de acceso, lo que quita excepcionalidad a la transitoria 2007-2011 y avala su conversión en ordinaria. La transitoria no supone ningún regalo de plaza a nadie, sino el reconocimiento de la experiencia de los profesores interinos, de su valía tallada durante años dentro de aula. Su estructura también favorece a los no interinos en la medida en que los exámenes no son eliminatorios. Es evidente que con este sistema obtienen plaza fija mayor número de interinos que dejan sus puestos en las listas a otros profesores, pudiéndose convertir éstos, a su vez, en interinos que se pueden beneficiar de la próxima transitoria. En este contexto parece natural y lógico que la transitoria se convierta en un proceso habitual (un sistema ordinario), dado que así el beneficio alcanzaría, poco a poco, a un gran número de opositores.

http://www.hoy.es/prensa/20080905/opinion/sombra-pnns-20080905.html

viernes, 5 de septiembre de 2008

Los lunes al sol

Hace cinco días que no cobro. El 31 de agosto terminaba mi contrato y estoy a la espera de que me llamen un día de estos para volver a firmar uno nuevo.
A partir del día 8 empezarán a citar desde las distintas Áreas Territoriales -cinco en total- de la Comunidad de Madrid. Por mi situación en las listas tengo garantizado trabajo durante todo el curso, lo que no sé aún es si trabajaré en un solo contrato o si se irán encadenando uno tras otro a lo largo del año escolar. Es la gran incertidumbre para muchos maestros y maestras a partir de un determinado número en la lista de aspiirantes a interinidades, que te puede tocar algo muy bueno o algo muy complicado.
La vida de una maestra ambulante tiene estas cosas. A día de hoy no sé si me tocarán los más peques o los grandullones de la Eso que van retrasados, no sé si me tocará a diez minutos de mi casa o a dos horas y media. No sé si trabajaré en un centro o en doce centros...y así un largo etcétera. A eso hay que añadir que si quiero mejorar mis posibilidades de elegir destino tengo que presentarme a las oposiciones que se convocarán en 2009 y competir con mis compañeras y compañeros, a la vez que colaboro en desentrañar los misterios de las adjudicaciones de destino y los distintos decretos que nos van publicando. Ante este dilema una se plantea hasta donde es inteligente colaborar y hasta donde competir. Si animo a mis compañeras y las ayudo a prepararse...se convierten en mis competidoras. Si colaboro demasiado.....tal vez me cojan las ideas e incluso las mejoren .... Terrible dilema el de los maestros y maestras que tenemos que competir con las mismas personas que tenemos que colaborar en nuestro quehacer diario.
Pero esto es lo que hay. A nuestra administración no se le ha ocurrido mejor método para organizar la distribución del personal que hacernos competir en unas oposiciones cada dos años y tenernos cooperando entre oposición y oposición mientras trabajamos. Con estas incoherencias no me extraña que sea tan difícil trabajar en equipo en el ámbito de la educación pública.

sábado, 19 de julio de 2008

ENLACES DE INTERÉS EN LA EDUCACIÓN

Portales Educativos Institucionales

EducaMadrid. Portal Educativo de la Comunidad de Madrid
CNICE. Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa
Averroes. Red Telemática Educativa de Andalucía
Educastur. Portal Educativo del Principado de Asturias
XTEC. Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya
ServiCEC. Àrea d'Educació de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport de la Generalitat Valenciana
EducaRioja. Portal Educativo de La Rioja
Educa JCCM. Portal Educativo de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
EducAragón. Portal Educativo del Gobierno de Aragón.
EducaRM. Portal Educativo de la Región de Murcia.
Portal Educativo de la Xunta de Galicia.
EduCantabria. Portal educativo del Gobierno de Cantabria.
Euskadi.net. Portal educativo del Gobierno Vasco.
Página del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra.
Página de la Conselleria d'Educació i Cultura del Govern de les Illes Balears.
Página de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
Educarex. Portal educativo de la Junta de Extremadura.
Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.

Proyectos Institucionales con Software Libre

MAX. Sistema Operativo Libre completo con aplicaciones educativas desarrollado por la Comunidad de Madrid, basado en Ubuntu. La versión actual es la 3.0. Puedes descargarlo desde Rediris.
Linex. El proyecto de Software Libre pionero. Está desarrollado por la Junta de Extremadura. Descarga.
Guadalinex. Proyecto de Software Libre desarrollado por la Junta de Andalucía. Descarga de la versión live.
LliureX. El proyecto de la Generalitat Valenciana. Descarga.
Molinux. Proyecto de Software Libre desarrollado por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Descarga desde Rediris.

Otras direcciones de interés educativo

EducaRed. Portal de promoción del uso educativo de Internet.
Educar. Portal educativo.
PortalESO. Para alumnos y profesores de ESO.
EducoWeb. Informaciones generales.
Estudio 24. Portal educativo argentino.

Boletines Oficiales

Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid
Boletín Oficial del Estado (BOE)
Boletín Oficial de Aragón
Boletín Oficial de Canarias
Boletín Oficial de Cantabria
Boletín Oficial de Castilla y León
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
Boletín Oficial de la Región de Murcia
Boletín Oficial de La Rioja
Boletín Oficial de Navarra
Boletín Oficial del Principado de Asturias
Butlletí Oficial de les Illes Balears
Boletín Oficial de la Ciudad Autónoma de Melilla
Boletín Oficial de la Ciudad de Ceuta
Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya
Diari Oficial de la Generalitat Valenciana
Diario Oficial de Castilla-La Mancha
Diario Oficial de Extremadura
Diario Oficial de Galicia
Agintaritzaren Aldizkaria - Boletín Oficial del País Vasco