Buscar la justicia sirve para algo

Para adecuar el Sistema Educativo a las necesidades actuales de la sociedad tienen que diseñar un proceso de selección que permita escoger a las personas adecuadas para desempeñar la función docente.
Yo no tengo una varita mágica para encontrar el sistema de selección perfecto pero si he de hacer caso a lo que he aprendido sobre evaluación, que es una de mis principales funciones como docente, los exámenes que tengo que hacer para asegurarme el puesto de trabajo de maestra, me parecen una estupidez y lo que es más grave, una pérdida de tiempo. Supongo que esa es la causa principal por la que mucha gente una vez obtenido un buen puesto en las listas de interinidades no se presenta a los exámenes para obtener, en un futuro, un destino definitivo.
Por eso es importante luchar por las condiciones laborales de los docentes interinos, porque llevan muchos años trabajando de acá para allá y siempre con la amenaza del despido. En la educación trabajan dos categorías de profesionales, los que pueden ser despedidos con coste cero y sin ninguna justificación, y los que es casi imposible despedir. Pero al igual que ocurre con otros servicios públicos, los ciudadanos que reciben dichos servicios no conocen los intríngulis del sistema de contratación, sólo padecen sus funestas consecuencias.
Por un lado están los docentes asentados en sus poltronas de la seguridad (salvo que quiebre el Estado y no pague las nóminas) y por otro los que viven en la misma precariedad que muchas de las familias que llevan a sus hijos a la escuela pública y gratuita. Es decir que en la escuela pública no sólo están los alumnos pobres, también los maestros empobrecidos por lo poco que ganan que no llega para tantos gastos producidos por las distancias entre los destinos a los que te pueden enviar.


Y cambiando de tema.

Toda esta desorganización social que llaman crisis tiene mucho que ver con la forma que tenemos de entender el mundo.

La injusticia genera agresividad, que si es acallada con la represión, termina por generar una violencia incontrolable.

No es una cuestión política, es que la inteligencia humana funciona así.

Inversamente, cuando buscamos la justicia desde el principio del reconocimiento de la igualdad de todos los seres humanos, podemos transformar la agresividad en alegría y paz.

UPAM SÍ, UPAM NO

Mañana empieza el segundo trimestre escolary la situación de los maestros/as interinos/as de Madrid es más precaria que nunca. A la inestabilidad laboral, a la falta de información sobre si habrá o no oposiciones este año, a la chapuza del reconocimiento de los trienios de antigüedad a los interinos, ahora se suma la absoluta falta de información sobre a qué médicos tenemos que acudir si estamos enfermos/as. Nos obligaban a ir a la Upam porque a diferencia del resto de los españoles la Seguridad Social teníamos que pagarla si queríamos seguir usándola. Excepto el médico de atención primaria si vivías fuera de la ciudad de Madrid. Pero los especialistas eran de la tal UPAM y si tenías una urgencia no sabías si te iban a cobrar si no ibas al Hospital Gregorio Marañón, el único al que pertenecías por ser de la UPAM. Un lío absurdo por el cual te privaban del derecho a la Seguridad Social y lo que es más grave, cambiando de situación con cada cese, por lo que un cese laboral o un nombramiento equivalía a suspender un proceso médico y volverlo a iniciar de nuevo, pudiendo pasarte esto varias veces a lo largo de un curso. Vamos, que para sustituir a un maestro que por ejemplo se ha hecho un esguince, una interina diabética se ve obligada a cambiar de médicos mientras el maestro del esguince se cura.
Al igual que para que unos tengan mucho tiene que haber otros que tengan poco, las jerarquías se reproducen en todos los rincones del sistema. Hay trabajadores de primera, de segunda y aún más. Tenemos que idear unas formas que beneficien a todos por igual y no conceder a nadie derechos mientras los mínimos no estén garantizados para todos. Y los mínimos no pueden estar por debajo del umbral de la pobreza. Mientras haya pobreza hay que prohibir, o al menos condenar moralmente, la riqueza, la ostentación, la opulencia. Todos tenemos derecho a curarnos cuando estamos malos pero por lo que se ve los maestros interinos nos tenemos que curar peor que los maestros con plaza. Son cosas de la desigualdad.....para que unos estén un poco mejor, otros tienen que estar peor.
Creo que la igualdad nos hace seres humanos libres y la desigualdad nos convierte a todos en esclavos unos de otros, y viceversa.
Mi libertad me dice que tengo derecho a la Seguridad Social Universal, de mi nómina pago a la Seguridad Social, y sin embargo el gobierno de la Comunidad de Madrid, con su presidenta a la cabeza, han decidido que mientras trabaje para ellos NO PUEDO EJERCER ESE DERECHO.
Espero que este año, debido a la falta de dinero para financiar la UPAM, me devuelvan mi derecho a recibir atención médica en la Sanidad Pública. Ya llegará la hora de luchar por mejorarla. Le hace falta un empujoncito a la Sanidad Pública Madrileña. Hay que mejorarla y no dejar en manos de empresarios de la salud un tema tan fundamental para la calidad de vida de la ciudadanía.

El kuento se os ha akabado, por Juan Kalvellido.

Juan Kalvellido es un gran dibujante de víñetas y comic que vive en Andalucía. Sus dibujos siempre van acompañados de textos poético-críticos. Es en esencia un artista del pueblo y para el pueblo. En su blog podéis conocerle.

Navidades de una maestra interina de madrid

Empieza el año y según mis cálculos dentro de una semana me citarán para trabajar desde una de las cinco áreas terrotoriales de Madrid. Hoy he terminado el papeleo del paro. Cobraré el día 10 de febrero lo que corresponde al período desde el 14 de diciembre hasta el 12 de enero, aproximadamante. Y lo trabajado en diciembre, 10 días, los cobraré el 30 de enero. Me quedé fuera de la nómina de diciembre por los caprichos del destino....y la normativa vigente con los docentes interinos. Y he tenido que recorrer tres oficinas de nóminas para recoger los certificados de empresa que hay que presentar en el Inem. Trabajo para una Consejería de Educación y vivo en la época de los ordenadores, pero he tenido que ir recorriendo todo Madrid para conseguir los tres papelitos. Y en una de las oficinas me decían que no salía el papelito del ordenador. Le tuve que decir a la señora de nóminas que me atendía que ella sabría lo que tendría que hacer pero que yo tenía derecho a que me hiciera un certificado de empresa para poder solicitar la prestación contributiva por desempleo. Tras quince tensos minutos en los que la fui relatando el error que cometieron el día 1 de diciembre y por culpa del cual perdí un destino en la zona donde vivo, se produjo el milagro de navidad. El Certificado salió y yo le dije a la señora: Pues mejor para usted que ya no tiene que buscarlo más y mejor para mí que no tengo que volver.

El regalo de Navidad de la Consejería ha sido mi certificado de empresa a tiempo. Cuánta generosidad.

Así vamos pasando las navidades los maestros y maestras interinos de Madrid cesados unos días antes de las vacaciones de navidad.

Por cierto, en las oficinas del Inem, a diferencia de otras veces, la mayoría de los que estaban esperando eran hombres.

Con la Iglesia hemos topado, amigo Sancho.

“LA REPUBLICA DE LOS MAESTROS"

Documental2004 – España – 45’
Guión: Victoria Martínez.
Realización: Arturo Villacorta
Producción: TVE

Interesante documental sobre la historia de la educación en España.
Pasados los años el contencioso entre educación laica - progresista/educación tradicional -católica continúa.

También se puede escuchar el programa Los maestros de la República emitido en Radio Utopía el día 25 de abril de 2008.

Construir para la infancia

Aulas masificadas, escasez de espacio para bibliotecas, salas de reuniones, salones de usos múltiples, aulas de música y expresión artística; falta de infraestructura para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación;escasez de servicios y lavabos; falta de instalaciones adecuadas para la práctica deportiva y un largo etcétera de carencias de nuestra red de centros públicos.
Nuestras infraestructuras escolares dejan mucho que desear. Aprovechando la crisis y que las inversiones en educación en nuestro país están muy por debajo del resto de países desarrollados, se deberían modernizar todos los espacios eductivos de nuestra ancha y variada geografía para acomodarlos a las necesidades de los nuevos tiempos.
De paso también se podría dar paso a una ley de derechos fundamentales de la infancia donde se recogieran claramente los límites de los adultos (tanto familias como docentes) respecto a la transmisión de conocimientos y valores, y a la imposición de sanciones y castigos arbitrarios, desproporcionados y no educativos.
La democracia también tiene que llegar a los menores de edad. Adaptada a sus posibilidades pero siempre presente en la vida diaria de todos los centros educativos.

Garantizar una infancia digna a todos los menores de edad es un paso muy importante para construir un mundo más digno para toda la humanidad.

Reflexiones de una maestra interina cesada en navidades

Creo que no voy a ir a darme de alta al paro. Estaré unos días sin cotizar, vale, pero no creo que esos días sean determinantes. Después de estar durante años en el paro técnico no parece mucho un mes. Me olvido del tema, de papeleos, de unos pocos euros que puedo arrascar, de las cotizaciones, de la jubilación, de los niños y niñas, de los jefes y jefas, del Inem, de la precariedad, de la jodida vida.... y vuelvo a sentirme libre por un mes.

Lo que yo daría por no tener que hacer gestiones. Desgraciadamente para ser maestra me paso la vida rellenando documentos y consultando leyes, órdenes y decretos. Nada que ver con la labor docente.
Prefiero sumergirme en la tarea docente. Diseñar actividades con creatividad e inteligencia para que los grupos saquen lo mejor de sí mismos. Nos sobrecargan de tareas burocráticas en detrimento de nuestra dedicación puramente docente. Luego tenemos que tirar de libro porque no podemos dedicar tiempo suficiente a preparar las clases y las actividades adaptadas a la realidad de los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
Hace falta simplificar los documentos que tenemos que cumplimentar los docentes y adaptarse a la realidad de las aulas.
Imagino unas aulas verdaderamente autónomas en las que los profes puedan ejercer la docencia con soberanía y responsabilidad ante la comunidad educativa. No como ahora, que el profe es el último mono de una cadena de mandos y órdenes consecutivas que apenas le dejan tiempo para reflexionar sobre la importante labor que día a día lleva a cabo entre la infancia.

Cese, paro y navidades.

El pasado sábado terminó el permiso de paternidad del maestro al que he sustituido durante 9 días. Eso significa que hoy día 15 he ido a llevar mi cese a la Dat (Dirección de Área Territorial). He salido de casa a las 8,30 y he llegado a las 10 hrs., hora y media en coche. Ahora tengo que darme de alta en el paro y solicitar el subsidio de desempleo.

Las clases comienzan el jueves 8 de enero pero los nuevos llamamientos tal vez no comiencen hasta el viernes 9 para empezar el lunes 12 de enero.

Exactamente tengo un mes por delante sin saber mi próximo destino.

Ni sé lo que cobraré ni donde trabajaré....tralarí tralará.

Soy maestra ambulante y viajo de dat en dat...tralarí tralará.

Identidad, género y aulas

La coeducación podríamos definirla como la práctica educativa que aborda la igualdad desde el punto de vista del sexo. Educar juntos a niños y niñas implica abordar la cuestión de la diversidad y de la discriminación.

En la dirección
http://www.revistafuentes.org/htm/article.php?id_volumen=7&id_article=140
he encontrado un artículo titulado "Formación del profesorado y diferencia sexual que describe el panorama actual.

Copio un fragmento:

Nuestras alumnas, nuestros alumnos

El trabajo coeducativo con el alumnado ha de situarse en una reflexión previa y mantenida sobre su ser sexuado que lo diferencia y singulariza, viviendo esta afirmación como un valor y no como un estigma a evitar u ocultar. Algunas prácticas docentes que llevamos a cabo cotidianamente en nuestras aulas pueden propiciar estos procesos.

La autobiografía educativa.

El hecho de que una parte importante de nuestra vida se haya desarrollado en las aulas y entornos educativos hace que la educación recibida deje una huella que las futuras o futuros docentes deben recuperar y hacer presente al iniciar cualquier proceso formativo. Con esta herramienta se propone invitar al alumnado a narrar su experiencia vital y/o educativa, a través de la escritura, con preguntas del tipo: ¿qué recuerdos tienes de tu etapa escolar?, ¿de tus profesoras, de tus profesores?, ¿en qué consistía, en esos tiempos, ser una buena alumna, un buen alumno? La autobiografía se plantea como un marco de revisión y análisis de los contenidos que se trabajan en el aula, tratando de vincular lo experiencial y lo académico, más allá del mandato ‘científico’ que exige mantener ambos ámbitos separados. Una buena práctica sería el diario/portafolios personal como instrumento de reflexión de aquello que se trabaja en clase, unido a las situaciones experienciales y que se pueden relacionar con los nuevos conocimientos adquiridos.

El trabajo por proyectos supone el uso de los contenidos como instrumentos para la consecución de un producto final con sentido para el alumnado y cercano a sus intereses. Estos proyectos de trabajo funcionan como ejes de actividad que aúnan intereses, singularidades y trabajo colaborativo y fomentan la investigación y la reestructuración del conocimiento. De este modo promovemos la transformación de la información en conocimiento que posteriormente se convertirá en pensamiento propio, singular y sexuado. El trabajo por proyectos favorece la globalización de contenidos, el trabajo en equipo del profesorado y estimula la interacción entre el alumnado, el autoconocimiento, propio y de los demás, el trabajo cooperativo, la organización del grupo y el reparto de tareas, así como la responsabilidad individual y colectiva; todo ello desde la subjetividad de cada uno de los sexos.La inclusión de las relaciones afectivas y emocionales en los procesos formadores. La separación entre los dominios cognitivos y afectivos en la vida académica, y las actuaciones que priorizan en muchos casos unos sobre otros, implican evaluar los criterios clásicos de razón y análisis como única vía de conocimiento. Al introducir en la enseñanza y en el intercambio comunicativo los aspectos emocionales y afectivos de nuestras experiencias y conocimientos, abrimos una puerta a la legitimación de este conocimiento, de gran valor referencial en la vida y en la práctica educativas de nuestro alumnado.

Legitimar los deseos, y dar oportunidad a que el campo emocional, el sentimiento, busque el modo de expresión racional y lingüística y pueda mostrarse a las demás personas y constituir una trayectoria personal y profesional posible.
Una práctica pedagógica que tome en serio cómo se viven, se experimentan y se sienten las ideologías en el ámbito de la vida cotidiana como base experiencial y de conocimiento del alumnado (Giroux, 1997, p. 209).
Esta sugerencia implica actuaciones como, por ejemplo, dirigirnos a ellos y ellas por su nombre, recordar sus intervenciones, introducir en el aula temas sensibles en los que puedan expresar sus deseos.Hablar desde ellos y ellas. Transmitir a nuestro alumnado la necesidad de exponerse, cada uno y cada una, en sus acciones personales y profesionales en primera persona, significándose como sujetos distintos y sexuados (de otro modo, ¿cómo serán capaces de reconocer la diferencia de su alumnado?): animar a nuestras chicas a que ‘se atrevan’ a tomar la palabra, venciendo la tendencia a la posición secundaria y silenciosa. Propiciar el uso de debates en clase dando espacio a la palabra de las chicas. Al hacerlo estamos introduciendo en el aula el simbólico femenino, su modo de relatar los hechos, su pensamiento, aspiraciones y proyectos. Así podemos mostrar los diferentes modos de interpretar la realidad y vivirla, como modos divergentes e igualmente válidos.Basar los aprendizajes en el diálogo, en el intercambio y en la relación con otros y otras, cuestionando aquellos saberes cerrados reducibles y representados que impiden construir cultura. Nuestra propuesta va encaminada a la elaboración de cuestiones abiertas, con múltiples respuestas que requieran un proceso de maduración y reflexión en nuestro alumnado a partir del intercambio de información (profesora-alumna/o) que se produce en nuestras aulas.

Utilizar el debate entre iguales, como técnica formativa, ayuda a perfilar y diseñar los argumentos propios, facilita la construcción del juicio personal y permite encontrar la medida en los otros y las otras, al mismo tiempo que enseña a aceptar las diferencias, sin que éstas signifiquen anulación o imposición.

Hacer presentes los códigos de poder que sobre la diferencia sexual, o cualquier otro tipo de diferencia, transmite nuestra cultura, analizándolos para diseñar formas alternativas de oposición y creación. Uno de los aprendizajes más necesarios en la formación del profesorado es el trabajo sobre la diversidad. Orientar sobre las claves de actuación educativa referidas a la diferencia sexual es una apuesta hacia modelos de convivencia y colaboración en las aulas. Este trabajo requiere que el profesorado prevea los obstáculos y aproveche las oportunidades, con el fin de evitar la tendencia que las chicas pueden tener de sumergirse en el victimismo y la derrota al analizar las situaciones. Analizar el contexto real, el hoy, y diseñar las oportunidades educativas que consideren válidas. “Utilizar toda la libertad disponible” (Mañeru, 1998).

Valorar el uso del lenguaje en la definición de identidades. Hacer espacio en nuestro discurso a la existencia libre de las chicas en el aula y velar y cuidar para que su voz este presente. Esta voz nueva debe surgir de la interrogación como instrumento fundamental, la pregunta sobre lo dado, sobre lo supuesto, que nos hace buscar nuevas respuestas.
El trabajo de desvelar la diferencia sexual consiste en leer aquello que no ha sido leído, en leer aquello que no ha sido leído en lo que ha sido leído, en leer con una mirada diferente, en escuchar de otro modo, en rehabilitar no sólo a autoras y obras, sino también formas y maneras (Collin, 2006, p.192).

Mostrar ejemplos de identidad femenina. Facilitar el conocimiento de figuras femeninas en el campo de la historia, la literatura, la educación y la cultura en todos sus ámbitos. Estos referentes son de gran importancia para asegurar anclajes de autoridad e identidad para las chicas en el aula.

En definitiva, todas estas estrategias nos invitan a aproximar la construcción de conocimiento a la propia experiencia. No todos los conocimientos formativos que se consideran científicos han recogido la experiencia de las mujeres. Optar en todos los procesos formativos por favorecer en nuestras alumnas un análisis desde la propia experiencia de género que les permita integrar los conocimientos de una forma crítica.

Las mujeres necesitamos una reorganización del conocimiento, de la perspectiva y de las herramientas analíticas que puedan ayudarnos a conocer nuestras antepasadas, evaluar nuestra situación política y personal actual y considerarnos seriamente como agentes creadoras de una cultura más equilibrada (Rich, 1980/1983, p.168).

Los modos de ser y de pensar específicos de las estudiantes deben poderse manifestar y comparar con los de las profesoras y las científicas. Un punto irrenunciable, por tanto, para favorecer la libertad de expresión de las jóvenes en la ciencia es la elaboración de una propuesta didáctica que se relacione con sus imágenes, sus deseos, sus actitudes y sus modalidades cognitivas. Para ello es importante que en el ámbito académico y científico exista una red real de interlocución sobre el saber, entre sujetos femeninos (Erlicher y Mapelli, 1997).

La diferencia sexual se ha de consolidar en nuestras acciones y pensamientos y no sólo en actuaciones coyunturales y en muchos casos externas que duran el tiempo preciso de cumplir con una campaña y/o proyecto. La dificultad de esta demanda reside en el hecho de que se trata de algo que no se puede conseguir por mandato o regulación, ni siquiera a través de una reflexión teórica que la dirija y que presupondría que ya existe un modelo de actuación acorde con la diferencia sexual de hombres y mujeres docentes. No existe ese orden y por tanto no esta definido un modelo y/o receta de actuación. Quizás podemos entrever un horizonte al que dirigirnos, pero en este terreno es responsabilidad de cada actora, de cada mujer docente, el construir este nuevo simbólico como un acto de creación que ayudará a definir de nuevo el acto educativo.

Marina Fuentes Guerra-Universidad de Córdoba
Bárbara Luque-Universidad de Córdoba
Anna Freixas-Universidad de Córdoba

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Primaria y las especialidades de Idiomas(inglés), Música, Educacón física, Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje

Desde que se comenzó a implantar la Logse (1990) nunca se habían convocado oposiciones por la especialidad de Primaria. Quienes estudiaban la especialidad de Primaria se vieron obligados a examinarse por otra especialidad y una vez conseguida la plaza podían pedir un destino en Primaria. El pasado año 2007 se convocaron por primera vez y no en todas las Comunidades, algunas plazas de esta especialidad. Esto quiere decir que desde hace casi veinte año ningún maestro/a ha tenido que superar una oposición de lengua, matemáticas, ciencias naturales, geografía e historia y educación plástica. La supuesta eficacia de la prueba de oposición queda totalmente deslegitimada al comprobar que durante tantos años no han examinado a nadie para impartir las áreas fundamentales del curriculo de la educación primaria. La educación pública ha seguido funcionando durante todos estos años (con sus deficiencias en didáctica de la lengua, de las matemáticas, etc.) como no podía ser menos. Y es que la oposición no es más que un paripé para ordenar de manera azarosa a los aspirantes a maestros de la enseñanza pública. Alguien con grandes conocimientos en tocar la flauta lo ha tenido mucho más fácil que quien fuera experto escritor de cuentos o una buena científica. Muchos han tenido que pasar por la educación infantil para poder llegar a maestros tutores de primaria aunque hubieran estudiado para ello por la especialidad correspondiente. Era imposible acceder de otra forma.
Se le ha dado tan poca importancia a los conocimientos en las materias fundamentales a los futuros maestros generalistas que así nos va. La ineficacia a la hora de planificar las carreras docentes del personal de la educación pública ha impedido que estos puedan desarrollar su labor todo lo bien que podrían.
A los maestros y maestras hay que cuidarlos durante toda la carrera docente. La diferenciación establecida entre los que tienen más derechos laborales y los que tienen menos (de carrera o interinos) ha permitido durante años a la administración tener a los de carrera callados con sus prebendas a cambio de cargarnos con lo más complicado y difícil a los que estamos en la precariedad. Porque lo que son derechos para unos ( licencias por estudios, excedencias, comisiones de servicio, etc) se convierten en espadas de damocles sobre la vida laboral del interino de turno. Y da lo mismo el tiempo que lleves en esa situación de interino. Aunque lleves años y años trabajando de maestro/a. Si el azar no te puso del lado de los "de carrera" te tendrás que aguantar con lo que te toque sin derecho a réplica.
Tanta diferenciación entre unos y otros ofende a la inteligencia, por lo menos a la mía. Porque a la hora de trabajar hacemos exactamente lo mismo que los demás. La privisionalidad de nuestros contratos nos convierte en los sirvientes del sistema. Pero nos llaman funcionarios. Funcionarios de quita y pon. Nuestro alumnado también se resiente claro. Aunque hoy en día tanto alumnos como profes cambian de residencia a gran velocidad. Madrid me sigue matando.