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EN ESTE BLOG PODÉIS ENCONTRAR INFORMACIÓN SOBRE LAS REIVINDICACIONES DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PÚBLICA PRIMARIA Y SECUNDARIA DE LA COMUNIDAD DE MADRID
PRÓXIMO DÍA DE HUELGA
21 DE MAYO DE 2008
sábado, 10 de mayo de 2008
miércoles, 7 de mayo de 2008
Miles de profesores en huelga toman Cibeles
Miles de profesores en huelga toman Cibeles para exigir mejores condiciones
El 82% de los docentes secunda la protesta de la enseñanza pública no universitaria, según datos de los sindicatos, mientras que Educación rebaja la cifra al 34%
PILAR ÁLVAREZ / AGENCIAS - Madrid - 07/05/2008
Miles de profesores de enseñanza no universitaria -el 82% según los convocantes y tan sólo el 34% según Educación- han hecho hoy huelga y han llevado a cabo por la tarde una manifestación no autorizada desde la Consejería de Educación hasta la plaza de Cibeles, donde han cortado el tráfico, en demanda de mejores condiciones de trabajo y contra la "política de privatizacines" del Gobierno regional. La policía asegura que eran 5.000, cifra que los organizadores elevan a 20.000. Por la mañana, el Sindicato de Estudiantes, que respalda las movilizaciones, ha movilizado a unas 3.000 personas que han marchado entre Colón y Cibeles.
La huelga, que afecta a unos 600.000 alumnos -de centros de infantil y primaria, secundaria, adultos, escuelas de idiomas, conservatorios, CAP (certificados de actitud pedagógica) y equipos de orientación-, ha tenido un seguimiento del 34% según la Consejería de Educación y del 82% según los sindicatos convocantes, UGT, CC OO, CSIT-UP y STEM. La jornada de huelga ha tenido una especial incidencia la zona sur y este de la región, en barrios de la capital como Vallecas y Carabanchel, y en pueblos próximos a la Sierra de Madrid, como El Molar, Moralzarzal, Bustarviejo y Lozoyuela, han asegurado los convocantes, que han calificado de "ilegales" los servicios mínimos decretados.
Por la tarde, los profesores -unos 5.000 según fuentes policiales y 20.000 según los convocantes-, se han concentrado frente a la sede de la Consejería, en la calle de Alcalá, y desde allí han improvisado una marcha hacia Cibeles y han tomado la calzada de la plaza, tras romper el cordón policial. La manifestación de los docentes ha contado con el respaldo del PSOE, IU y la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos Giner de los Ríos. Frente a los manifestantes, el viceconsejero de Educación, Jesús Valverde, ha acusado a los sindicatos de convocar la huelga "por motivos políticos" para "boicotear la prueba de nivel de sexto de primaria prevista para mañana".(Vaya idiotez de argumento para movilizar a maestros y profesores de secundaria, si este es el nivel del encargado de nuestros asuntos vamos a tener que convocar algunas huelgas más)Valverde ha asegurado que los docentes "se oponen a la enseñanza concertada", mientras que el Gobierno regional defiende la "libertad de las familias a la hora de elegir el tipo de enseñanza para sus hijos, ya sea en escuelas privadas, públicas o concertadas". (Lamar libertad de los padres a la posibilidad de elegir entre colegios cuando los pagas es un insulto a la inteligencia humana)
"Aguirre, marrana, devuelve la sotana"
Los convocantes sostienen que su objetivo es "mejorar" las condiciones de trabajo del profesorado madrileño, así como frenar las "privatizaciones" y el "abandono" de la enseñanza pública que, a su juicio, lleva a cabo Esperanza Aguirre. Además, consideran "ilegítimo" el acuerdo sobre condiciones de trabajo alcanzado en la Mesa sectorial de Educación entre la Consejería y los sindicatos minoritarios, ANPE y CSI-CSIF, que han calificado esta huelga de "innecesaria". "En mi opinión, se firmó un magnifico acuerdo porque supone una mejora de las condiciones y en los resultados que va a tener para el sistema educativo", ha añadido Valverde. Estas mejoras suponen la reducción de jornada para los mayores de 55 años(si te lees el texto del acuerdo verás que es mentira que reduzcan una hora, simplemente la cambian por "cuidar patios, comedores o cosas similares, una tomadura de pelo, vamos) , garantizar el pago de trienios a los interinos (no garantizan nada, se limitan a decir que decida una ley el Ministerio de Hacienda????) y la posibilidad de ampliar en un mes la baja por maternidad(es una acumulación de las horas de lactancia que ya se tenía que haber aplicado hace tiempo).
Los convocantes han recibido el apoyo del Sindicato de Estudiantes, que también ha llevado la protesta a las calles. Al mediodía, unas 3.000 personas han marchado desde Colón hasta la sede de Educación, en Alcalá 32. Según los convocantes han llegado a participar en ella hasta 15.000 personas y según fuentes policiales no más de 1.000. La protesta, que ha durado dos horas, ha contado con el apoyo de UGT, CC OO, CGT, la Federación de Asociaciones de Padres y Madres Francisco Giner de los Ríos y el comité de empresa de la radiotelevisión pública madrileña.
En un ambiente festivo de gritos y saltos, profesores y alumnos aseguran en sus pancartas que "privatización=educastración" y "la pública, desamparada, esperanza sólo para la concertada".
Además, han coreado consignas como "Dónde están, no se ven, los niñatos del PP", "Aguirre, marrana, devuelve la sotana" y "Hace falta ya una huelga general". Entre los manifestantes, Beatriz, profesora de secundaria, se muestra preocupada porque "Aguirre está vendiendo colegios" como el del Álamo, por la "falta de material" y por tener un aula de informática "para 800 alumnos". Por la tarde, los sindicatos han convocado una concentración ante Educación, extensiva a padres, madres y alumnos y cuantos ciudadanos quieran apoyar sus reivindicaciones y frenar la privatización de la enseñanza. El secretario general del Sindicato de Estudiantes, Jacobo Arrechea, ha explicado que hay que defender la educación pública "contra los ataques que se están produciendo por parte del Gobierno de derechas".
Todo lo escrito en verde son comentarios mios.
http://www.elpais.com/yoperiodista/articulo/espana/Miles/profesores/huelga/toman/Cibeles/exigir/mejores/condiciones/elpepuyop/20080507elpepunac_4/Tes
El 82% de los docentes secunda la protesta de la enseñanza pública no universitaria, según datos de los sindicatos, mientras que Educación rebaja la cifra al 34%
PILAR ÁLVAREZ / AGENCIAS - Madrid - 07/05/2008
Miles de profesores de enseñanza no universitaria -el 82% según los convocantes y tan sólo el 34% según Educación- han hecho hoy huelga y han llevado a cabo por la tarde una manifestación no autorizada desde la Consejería de Educación hasta la plaza de Cibeles, donde han cortado el tráfico, en demanda de mejores condiciones de trabajo y contra la "política de privatizacines" del Gobierno regional. La policía asegura que eran 5.000, cifra que los organizadores elevan a 20.000. Por la mañana, el Sindicato de Estudiantes, que respalda las movilizaciones, ha movilizado a unas 3.000 personas que han marchado entre Colón y Cibeles.
La huelga, que afecta a unos 600.000 alumnos -de centros de infantil y primaria, secundaria, adultos, escuelas de idiomas, conservatorios, CAP (certificados de actitud pedagógica) y equipos de orientación-, ha tenido un seguimiento del 34% según la Consejería de Educación y del 82% según los sindicatos convocantes, UGT, CC OO, CSIT-UP y STEM. La jornada de huelga ha tenido una especial incidencia la zona sur y este de la región, en barrios de la capital como Vallecas y Carabanchel, y en pueblos próximos a la Sierra de Madrid, como El Molar, Moralzarzal, Bustarviejo y Lozoyuela, han asegurado los convocantes, que han calificado de "ilegales" los servicios mínimos decretados.
Por la tarde, los profesores -unos 5.000 según fuentes policiales y 20.000 según los convocantes-, se han concentrado frente a la sede de la Consejería, en la calle de Alcalá, y desde allí han improvisado una marcha hacia Cibeles y han tomado la calzada de la plaza, tras romper el cordón policial. La manifestación de los docentes ha contado con el respaldo del PSOE, IU y la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos Giner de los Ríos. Frente a los manifestantes, el viceconsejero de Educación, Jesús Valverde, ha acusado a los sindicatos de convocar la huelga "por motivos políticos" para "boicotear la prueba de nivel de sexto de primaria prevista para mañana".(Vaya idiotez de argumento para movilizar a maestros y profesores de secundaria, si este es el nivel del encargado de nuestros asuntos vamos a tener que convocar algunas huelgas más)Valverde ha asegurado que los docentes "se oponen a la enseñanza concertada", mientras que el Gobierno regional defiende la "libertad de las familias a la hora de elegir el tipo de enseñanza para sus hijos, ya sea en escuelas privadas, públicas o concertadas". (Lamar libertad de los padres a la posibilidad de elegir entre colegios cuando los pagas es un insulto a la inteligencia humana)
"Aguirre, marrana, devuelve la sotana"
Los convocantes sostienen que su objetivo es "mejorar" las condiciones de trabajo del profesorado madrileño, así como frenar las "privatizaciones" y el "abandono" de la enseñanza pública que, a su juicio, lleva a cabo Esperanza Aguirre. Además, consideran "ilegítimo" el acuerdo sobre condiciones de trabajo alcanzado en la Mesa sectorial de Educación entre la Consejería y los sindicatos minoritarios, ANPE y CSI-CSIF, que han calificado esta huelga de "innecesaria". "En mi opinión, se firmó un magnifico acuerdo porque supone una mejora de las condiciones y en los resultados que va a tener para el sistema educativo", ha añadido Valverde. Estas mejoras suponen la reducción de jornada para los mayores de 55 años(si te lees el texto del acuerdo verás que es mentira que reduzcan una hora, simplemente la cambian por "cuidar patios, comedores o cosas similares, una tomadura de pelo, vamos) , garantizar el pago de trienios a los interinos (no garantizan nada, se limitan a decir que decida una ley el Ministerio de Hacienda????) y la posibilidad de ampliar en un mes la baja por maternidad(es una acumulación de las horas de lactancia que ya se tenía que haber aplicado hace tiempo).
Los convocantes han recibido el apoyo del Sindicato de Estudiantes, que también ha llevado la protesta a las calles. Al mediodía, unas 3.000 personas han marchado desde Colón hasta la sede de Educación, en Alcalá 32. Según los convocantes han llegado a participar en ella hasta 15.000 personas y según fuentes policiales no más de 1.000. La protesta, que ha durado dos horas, ha contado con el apoyo de UGT, CC OO, CGT, la Federación de Asociaciones de Padres y Madres Francisco Giner de los Ríos y el comité de empresa de la radiotelevisión pública madrileña.
En un ambiente festivo de gritos y saltos, profesores y alumnos aseguran en sus pancartas que "privatización=educastración" y "la pública, desamparada, esperanza sólo para la concertada".
Además, han coreado consignas como "Dónde están, no se ven, los niñatos del PP", "Aguirre, marrana, devuelve la sotana" y "Hace falta ya una huelga general". Entre los manifestantes, Beatriz, profesora de secundaria, se muestra preocupada porque "Aguirre está vendiendo colegios" como el del Álamo, por la "falta de material" y por tener un aula de informática "para 800 alumnos". Por la tarde, los sindicatos han convocado una concentración ante Educación, extensiva a padres, madres y alumnos y cuantos ciudadanos quieran apoyar sus reivindicaciones y frenar la privatización de la enseñanza. El secretario general del Sindicato de Estudiantes, Jacobo Arrechea, ha explicado que hay que defender la educación pública "contra los ataques que se están produciendo por parte del Gobierno de derechas".
Todo lo escrito en verde son comentarios mios.
POR LA EDUCACIÓN PUBLICA Y LA DIGNIDAD DEL COLECTIVO DOCENTE LUCHAREMOS HASTA LA VICTORIA FINAL
http://www.elpais.com/yoperiodista/articulo/espana/Miles/profesores/huelga/toman/Cibeles/exigir/mejores/condiciones/elpepuyop/20080507elpepunac_4/Tes
ala 1,10 pm LA EDUCACIÓN MADRILEÑA SE MOVILIZA, MAÑANA LA UNIVERSIDAD
El derecho a la educación no un negocio
Dignidad en el trato al colectivo docente
BASTA YA DE EDUCAR EN LA DESIGUALDAD
BASTA YA DE MANIPULAR, MALEDUCAR Y MALINFORMAR
BASTA YA DE PRECARIEDAD LABORAL EN EL COLECTIVO DOCENTE
BASTA YA DE PRIVATIZAR
La jornada de huelga. Son las 11,10 am.
Hoy dedicaré el día a pensar en el problema de la Educación Pública en la Comunidad de Madrid.
Y pensando pensando he llegado a una primera conclusión:
A través de las subvenciones a cargo de los presupuestos del Estado, los Centros Educativos "concertados", en su mayoría en manos de la Iglesia Católica, Apostólica y Romana, imponen su ideología moral a la infancia con el dinero de los ateos, musulmanes y demás. La diferencia entre un colegio semiprivado concertado (financiado con el dinero de todos, incluídas las familias que pagan los "extras" -frontera económica para los más desfavorecidos- y controlado en su funcionamiento por la jerarquía eclesiástica) y un colegio público (financiado con el dinero de todos y controlado en su funcionamiento por la Comunidad Educativa) es evidente.
Y pensando pensando he llegado a una primera conclusión:
A través de las subvenciones a cargo de los presupuestos del Estado, los Centros Educativos "concertados", en su mayoría en manos de la Iglesia Católica, Apostólica y Romana, imponen su ideología moral a la infancia con el dinero de los ateos, musulmanes y demás. La diferencia entre un colegio semiprivado concertado (financiado con el dinero de todos, incluídas las familias que pagan los "extras" -frontera económica para los más desfavorecidos- y controlado en su funcionamiento por la jerarquía eclesiástica) y un colegio público (financiado con el dinero de todos y controlado en su funcionamiento por la Comunidad Educativa) es evidente.
la escuela pública es de toda la sociedad, la escuela concertada sólo de algunos, pero también nos la cobran
POR UNA ESCUELA PÚBLICA DE CALIDAD QUE TRABAJE POR LA INFANCIA Y LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
ÚNETE A LAS MOVILIZACIONES DEL DÍA 7 DE MAYO
EN LA COMUNIDAD DE MADRID
artículo sobre el tema
martes, 6 de mayo de 2008
UNA HUELGA POR LA DIGNIDAD DE LA EDUCACIÓN 7 Y 21 DE MAYO DE 2008 ¡¡¡MOVILÍZATE!!!
Hoy no estoy para datos.
La huelga me espera
llena de sorpresas.
Espero tranquila su llegada.
Las madres, los niños, las niñas, los padres modernos
los pobres, las obreras y los obreros
mañana pensarán que sus profes y maestras
han ido a la huelga.
No todos, claro, que algunos son
funcionarios acomodados a su suerte
de mala muerte.
A los demás nos queda
el derecho a patalear, a luchar.
Por la dignidad, que es
la dignidad de los maestros y las maestras
de los profesores y las profesoras
de los niños y las niñas
y de toda la sociedad
de nuestra Comunidad
incluido Madrid ciudad,
la capital estatal.
Si de todas formas queréis conocer algunos datos aqui dejo una dirección con un informe sobre la situación de la educación pública en la Comunidad de Madrid:
http://diagonalperiodico.net/spip.php?article2743&var_recherche=educacion%20madrid
La huelga me espera
llena de sorpresas.
Espero tranquila su llegada.
Las madres, los niños, las niñas, los padres modernos
los pobres, las obreras y los obreros
mañana pensarán que sus profes y maestras
han ido a la huelga.
No todos, claro, que algunos son
funcionarios acomodados a su suerte
de mala muerte.
A los demás nos queda
el derecho a patalear, a luchar.
Por la dignidad, que es
la dignidad de los maestros y las maestras
de los profesores y las profesoras
de los niños y las niñas
y de toda la sociedad
de nuestra Comunidad
incluido Madrid ciudad,
la capital estatal.
Si de todas formas queréis conocer algunos datos aqui dejo una dirección con un informe sobre la situación de la educación pública en la Comunidad de Madrid:
http://diagonalperiodico.net/spip.php?article2743&var_recherche=educacion%20madrid
sábado, 3 de mayo de 2008
7 y21 de mayo HUELGA EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA MADRILEÑA
POR UNA ESCUELA PÚBLICA DE CALIDAD Y POR LA MEJORA LABORAL DEL PROFESORADO MADRILEÑO
HUELGA EN LAS ESCUELAS INFANTILES, COLEGIOS E INSTITUTOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID
7 y 21 de mayo de 2008
ENLACE AL CARTEL DE LA CONVOCATORIA
ENLACE AL COMUNICADO DE LOS SINDICATOS CONVOCANTES
CARTA A LAS FAMILIAS
martes, 25 de marzo de 2008
Educación para la Ciudadanía: ¿qué es lo que tanto molesta?
Todo el mundo anda hablando de la Educación para la Ciudadanía pero nadie se ha leído la LOE para tener claro de qué estamos hablando.
Esta pequeña y nueva asignatura se refiere exactamente a lo siguiente:
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
La incorporación de esta área por primera vez como materia independiente en el currículo, sitúa la preocupación por la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen los organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. También la Unión Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadanía responsable en una sociedad democrática como fórmula para lograr la cohesión social y una identidad europea común.
El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando niños y niñas establecen relaciones afectivas, adquieren hábitos sociales y aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico. Este aprendizaje requiere que se inicien en la participación activa en el centro docente y en su comunidad y, en esa medida, adquieran los rudimentos de la participación democrática.
Desde la educación infantil y a lo largo de la educación primaria, en las diferentes áreas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto específico de esta nueva área: la propia identidad y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales, a expresarse solo o con los demás, a relacionarse con sus iguales y con los adultos. En definitiva, se han impulsado la autonomía personal, la autoestima, la asunción de hábitos sociales, la manifestación del criterio propio, el respeto a las opiniones ajenas y el respeto a los otros, el diálogo y la negociación en caso de conflicto en el ámbito escolar y familiar. Por ello, en el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área, los niños y las niñas están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carácter universal y a esta edad son capaces de entender este ámbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte de una sociedad global.
El comienzo de la adolescencia es una etapa de transición en la que se modifican las relaciones afectivas. Los preadolescentes se inician en una socialización más amplia, de participación autónoma en grupos de iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene preparar la transición a la enseñanza secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que suponen una participación basada en la representación o delegación y que requiere un entrenamiento, y esta área es un ámbito privilegiado para ello.
El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en los comportamientos.
Los objetivos y contenidos del área, en sintonía con la Recomendación (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno más próximo: la identidad, las emociones, el bienestar y la autonomía personales, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convivencia, la participación, la vida en común en los grupos próximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitución, y los derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido
propuesto va de lo individual a lo social.
Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones
propias y de las demás personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.
El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.
Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.
Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición
adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. El objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español.
Esta pequeña y nueva asignatura se refiere exactamente a lo siguiente:
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
La incorporación de esta área por primera vez como materia independiente en el currículo, sitúa la preocupación por la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen los organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. También la Unión Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadanía responsable en una sociedad democrática como fórmula para lograr la cohesión social y una identidad europea común.
El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando niños y niñas establecen relaciones afectivas, adquieren hábitos sociales y aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico. Este aprendizaje requiere que se inicien en la participación activa en el centro docente y en su comunidad y, en esa medida, adquieran los rudimentos de la participación democrática.
Desde la educación infantil y a lo largo de la educación primaria, en las diferentes áreas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto específico de esta nueva área: la propia identidad y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales, a expresarse solo o con los demás, a relacionarse con sus iguales y con los adultos. En definitiva, se han impulsado la autonomía personal, la autoestima, la asunción de hábitos sociales, la manifestación del criterio propio, el respeto a las opiniones ajenas y el respeto a los otros, el diálogo y la negociación en caso de conflicto en el ámbito escolar y familiar. Por ello, en el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área, los niños y las niñas están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia para trascender los hábitos adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carácter universal y a esta edad son capaces de entender este ámbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte de una sociedad global.
El comienzo de la adolescencia es una etapa de transición en la que se modifican las relaciones afectivas. Los preadolescentes se inician en una socialización más amplia, de participación autónoma en grupos de iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene preparar la transición a la enseñanza secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que suponen una participación basada en la representación o delegación y que requiere un entrenamiento, y esta área es un ámbito privilegiado para ello.
El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en los comportamientos.
Los objetivos y contenidos del área, en sintonía con la Recomendación (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno más próximo: la identidad, las emociones, el bienestar y la autonomía personales, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convivencia, la participación, la vida en común en los grupos próximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitución, y los derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido
propuesto va de lo individual a lo social.
Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones
propias y de las demás personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.
El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.
Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.
Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición
adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación. El objeto de este real decreto es establecer las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español.
Y ahora vuelvo a repetir la pregunta:
¿QUÉ ES LO QUE TANTO MOLESTA PARA QUERER "OBJETAR"A ESTAS ENSEÑANZAS?
y ya puestos ¿para cuando los padres y madres nos van a dar la lista de "libros prohibidos" para que sus hijos e hijas no estudien con ellos?
viernes, 14 de marzo de 2008
La falaz objeción de conciencia que ampara la derecha madrileña
Y es que no es lo mismo negarse a ir al servicio militar, que exige el manejo de armas para matar enemigos, que negarse a que tus hijos e hijas aprendan a vivir en sociedad.
No sólo los padres y las madres tienen derecho a educar en valores. En este tema, como en todos, son las leyes las que tienen la última palabra. Si a unos padres les parece mal que se casen las personas del mismo sexo, lo que no puede hacer es educar a sus hijos para que piensen que el matrimonio homosexual "está mal", que los homosexuales merecen lástima. Jamás se nos ocurriría permitir que unos padres eduquen a sus hijos en el valor de que "robar es legítimo", por más que esas sean las convicciones de la familia y tengan derecho a educar moralmente a sus hijos e hijas.
Creo que hay motivos para actuar frente a unos padres que enseñen a sus hijos valores que atenten contra la convivencia democrática. No se puede enseñar a los hijos que robar está bien ni se les puede decir que Dios condena la homosexualidad. En una sociedad democrática las reglas del juego no las ponen los hombres en nombre de Dios; las reglas las ponemos las mujeres y los hombres a través de las instituciones democráticas.
Ni curas, ni padres ni madres, ni presidentas de comunidades autonómicas son nadie al lado de lo que dice el Parlamento.
La joven democracia española todavía tiene que reciclar a muchas personas que creen que España se construye a las órdenes de Dios por boca de obispos y curas.
No sólo los padres y las madres tienen derecho a educar en valores. En este tema, como en todos, son las leyes las que tienen la última palabra. Si a unos padres les parece mal que se casen las personas del mismo sexo, lo que no puede hacer es educar a sus hijos para que piensen que el matrimonio homosexual "está mal", que los homosexuales merecen lástima. Jamás se nos ocurriría permitir que unos padres eduquen a sus hijos en el valor de que "robar es legítimo", por más que esas sean las convicciones de la familia y tengan derecho a educar moralmente a sus hijos e hijas.
Creo que hay motivos para actuar frente a unos padres que enseñen a sus hijos valores que atenten contra la convivencia democrática. No se puede enseñar a los hijos que robar está bien ni se les puede decir que Dios condena la homosexualidad. En una sociedad democrática las reglas del juego no las ponen los hombres en nombre de Dios; las reglas las ponemos las mujeres y los hombres a través de las instituciones democráticas.
Ni curas, ni padres ni madres, ni presidentas de comunidades autonómicas son nadie al lado de lo que dice el Parlamento.
La joven democracia española todavía tiene que reciclar a muchas personas que creen que España se construye a las órdenes de Dios por boca de obispos y curas.
martes, 4 de marzo de 2008
Regulación de listas de maestras y maestros interinos de Madrid 2008/2009
SOLICITUDES PARA MAESTRAS Y MAESTROS INTERINOS DE MADRID DEL 1 AL 21 DE ABRIL
Para consultar la Resolución del 20 de febrero de 2008
http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=Page&cid=1142344429827&pagename=PortalEducacionRRHH%2FPage%2FEDRH_contenidoFinal
Nueva página web de Personal de Educación de Madrid
http://www.madrid.org/cs/Satellite?pagename=PortalEducacionRRHH/Page/EDRH_home
Para consultar la Resolución del 20 de febrero de 2008
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sábado, 1 de marzo de 2008
Funcionari@s Interin@s sin derechos laborales: Distancia y duración de los destinos.
Me pregunto si los maestr@s y profesores interin@s tenemos derecho a cobrar el paro si renunciamos a trabajar a más de 30 kilómetros de nuestro domicilio. Sabemos que si no aceptamos el destino nos echan de las listas y no cuentan con nosotr@s más. Cese definitivo y a la calle a empezar como si no hubieras trabajado, en muchos casos, durante años.
Cuando una empresa se dedica a trasladar de destino a sus trabajadores con unos criterios tan ineficientes como los que maneja actualmente las consecuencias las padecemos l@s trabajador@s y nuestras familias.
La solución a esta grave situación empieza por tener en cuenta que los docentes somos TRABAJADOR@S con los mismos derechos que el resto de la ciudadanía.
También se resienten las Plantillas de cada centro educativo. En donde yo trabajo calculo que seremos cerca del 35% de interinos. Si a esto añadimos las jubilaciones y los traslados que se producirán el próximo curso, casi la mitad de la plantilla actual no se encontrará en el mismo destino al próximo año.
La movilidad actual produce una descoordinación general de los equipos docentes y una falta de tiempo para consolidar los proyectos.
Lo peor de todo es que nuestra infancia tiene que ser educada por docentes que viven de forma itinerante y a veces teniendo que viajar más de cuatro horas diarias para llegar a sus destinos. Deberían hacer una estadística sobre la cantidad de maestr@s que tiene que conocer un niño o niña desde que empieza su escolarización obligatoria hasta que la acaba. Desprués tendríamos que analizar como influye esto en la Calidad de la Educación.
En definitiva, se trata de empezar utilizar criterios de eficacia y olvidar de una vez por todas el viejo mito de que hay que tratar a maestr@s y alumn@s con palo y zanahoria, en plan dominante y muy poco CONCILIADOR con la tarea del colectivo docente en cualquier sociedad democrática.
TANTA MOVILIDAD ¿A QUIÉN BENEFICIA?
Cuando una empresa se dedica a trasladar de destino a sus trabajadores con unos criterios tan ineficientes como los que maneja actualmente las consecuencias las padecemos l@s trabajador@s y nuestras familias.
La solución a esta grave situación empieza por tener en cuenta que los docentes somos TRABAJADOR@S con los mismos derechos que el resto de la ciudadanía.
También se resienten las Plantillas de cada centro educativo. En donde yo trabajo calculo que seremos cerca del 35% de interinos. Si a esto añadimos las jubilaciones y los traslados que se producirán el próximo curso, casi la mitad de la plantilla actual no se encontrará en el mismo destino al próximo año.
La movilidad actual produce una descoordinación general de los equipos docentes y una falta de tiempo para consolidar los proyectos.
Lo peor de todo es que nuestra infancia tiene que ser educada por docentes que viven de forma itinerante y a veces teniendo que viajar más de cuatro horas diarias para llegar a sus destinos. Deberían hacer una estadística sobre la cantidad de maestr@s que tiene que conocer un niño o niña desde que empieza su escolarización obligatoria hasta que la acaba. Desprués tendríamos que analizar como influye esto en la Calidad de la Educación.
En definitiva, se trata de empezar utilizar criterios de eficacia y olvidar de una vez por todas el viejo mito de que hay que tratar a maestr@s y alumn@s con palo y zanahoria, en plan dominante y muy poco CONCILIADOR con la tarea del colectivo docente en cualquier sociedad democrática.
TANTA MOVILIDAD ¿A QUIÉN BENEFICIA?
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