Funcionari@s Interin@s sin derechos laborales: Distancia y duración de los destinos.

Me pregunto si los maestr@s y profesores interin@s tenemos derecho a cobrar el paro si renunciamos a trabajar a más de 30 kilómetros de nuestro domicilio. Sabemos que si no aceptamos el destino nos echan de las listas y no cuentan con nosotr@s más. Cese definitivo y a la calle a empezar como si no hubieras trabajado, en muchos casos, durante años.
Cuando una empresa se dedica a trasladar de destino a sus trabajadores con unos criterios tan ineficientes como los que maneja actualmente las consecuencias las padecemos l@s trabajador@s y nuestras familias.
La solución a esta grave situación empieza por tener en cuenta que los docentes somos TRABAJADOR@S con los mismos derechos que el resto de la ciudadanía.
También se resienten las Plantillas de cada centro educativo. En donde yo trabajo calculo que seremos cerca del 35% de interinos. Si a esto añadimos las jubilaciones y los traslados que se producirán el próximo curso, casi la mitad de la plantilla actual no se encontrará en el mismo destino al próximo año.
La movilidad actual produce una descoordinación general de los equipos docentes y una falta de tiempo para consolidar los proyectos.
Lo peor de todo es que nuestra infancia tiene que ser educada por docentes que viven de forma itinerante y a veces teniendo que viajar más de cuatro horas diarias para llegar a sus destinos. Deberían hacer una estadística sobre la cantidad de maestr@s que tiene que conocer un niño o niña desde que empieza su escolarización obligatoria hasta que la acaba. Desprués tendríamos que analizar como influye esto en la Calidad de la Educación.
En definitiva, se trata de empezar utilizar criterios de eficacia y olvidar de una vez por todas el viejo mito de que hay que tratar a maestr@s y alumn@s con palo y zanahoria, en plan dominante y muy poco CONCILIADOR con la tarea del colectivo docente en cualquier sociedad democrática.

TANTA MOVILIDAD ¿A QUIÉN BENEFICIA?

Interinos de inglés

Si has estudiado magisterio por la especialidad de inglés tienes trabajo asegurado como maestro/a interino/a de inglés, de lengua castellana, de matemáticas, de conocimiento del medio y de educación artística. Tal vez hayas aprobado alguna oposición de tu especialidad de inglés o tal vez no, pero no te preocupes por eso. Estarás muy bien situado/en la lista y además ahora prefieren un maestro/a que sepa inglés para dar de todo porque se acopla mejor en los horarios. Además tu título vale más que un título de especialista de Primaria porque la ley dice que todos los maestros especialistas no tienen que opositar por la Especialidad de Primaria. Consideran nuestras autoridades que para dar Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Plástica y Educación para la Ciudadanía, NO HAY QUE OPOSITAR. Hay una carrera de la especialidad de Primaria y los especialistas de Inglés no la han hecho. Tampoco han tenido que aprobar ningún examen de la especialidad de Primaria. Les ponen a dar clase de Lengua, Matemáticas...etc, y de Inglés. Cuando evalúan al alumnado (El Informe Pisa) dicen que van fatal en relación a los países de nuestro entorno, que no entienden lo que leen.Tampoco parecen salir muy bien parados en temas científicos.
¿No tendrá alguna relación , o correlación, el modo de elegir a los maestros/as de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Socioculturales, con los bajos rendimientos del alumnado español?

Yo oposito, tu opositas, él o ella opositan, nosotros-as opositamos, vosotros-as opositáis y ellos o ellas opositan.

Hoy me he dado cuenta de que hay una entrada que es muy visitada, la que se titula Oposiciones para Educación Primaria 2009. En ese texto explico que en el año 2009 espero una avalancha de opositores de la especialidad de Primaria (La especialidad de Primaria engloba cinco áreas: Lengua Castellana y Literatura; Matemáticas; Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; Educación Artística (Plástica) y si la autoridad lo permite y el tiempo no lo impide....Educación para la Ciudadanía).
En el año 2007 se convocaron despues después de casi VEINTE AÑOS sin hacerlo, las OPOSICIONES por la especialidad de Primaria. Durante todo este tiempo se han convocado Oposiciones por diversas especialidades de Primaria (Inglés, Música, Educación Física) que suponen un tercio aproximadamente del horario lectivo, y se ha obligado a los maestros a prepararse para impartir estas materias, estuvieran o no titulados en ellas. Bastaba con tener el titulo de Magisterio y aprobar el examen de la oposición (a esto lo llaman habilitación) para poder colocarse en la bolsa de interinos. A partir de ahí a los maestros y maestras interinos los colocaban en su especialidad y/o en Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Plástica.
Los conocimientos para esas especialidades no se tenían que demostrar en el examen de la Oposición. A los opositores y opositoras se les suponían esos conocimientos porque los habían cursado en la carrera. Sin embargo tambien habían estudiado música e inglés y no se les "suponía" que lo supieran.
En definitiva, que no han examinado a nadie de matemáticas, lengua, conocimiento del medio natural social y cultural y educación artística en casi VEINTE AÑOS.
Esto demuestra que a la hora de enseñar LAS OPOSICIONES NO DEMUESTRAN NADA. Es un puro burocratismo con formas anticuadas y humillaciones innecesarias más propia de un régimen feudal que de una sociedad democrática.

Funcionarios del siglo XIX

En algún sitio leí que se empezaron a contratar funcionarios "para toda la vida" para evitar que con cada nuevo gobierno se cesara a todo el mundo para que entraran los afines al nuevo gobierno. Parece ser que así no se puede administrar un estado, cambiando al personal según el antojo del jefe de turno. El aumento de la precariedad laboral a la que estamos siendo sometidos los trabajadores de la enseñanza (se cifra en un 20% de funcionarios interinos del total de los funcionarios dela enseñanza pública) permite a nuestros jefes quitarnos y ponernos cómodamente para que así ellos puedan pedir cada poco tiempo nuevos perfiles profesionales. No se les ha ocurrido aplicar esa vieja fórmula de formar a sus trabajadores para adaptarse a los cambios. Mucho más cómodo es despedir a unos trabajadores para poner a otros, o despedirlos un año porque ya no valen y al año siguiente, sin el menor sonrojo, volverlos a llamar para hacer lo mismo.
No hace muchos años a los médicos interinos los trataban fatal. Ahora resulta que nos hemos quedado sin médicos. Tal vez en unos años también falten maestras y maestros porque como nos sigan tratando tan "malamente" nos vamos a ir a ejercer a América, un suponer.

INTERESANTE DEBATE SOBRE LA PROBLEMÁTICA DE LOS INTERINOS DOCENTES

http://estabilidadparalosinterinos.blogspot.com/2008/02/oposiciones-memoristicas.html

SI QUIERES ENTENDER UN POCO MÁS PORQUE NOS QUEJAMOS LOS DOCENTES INTERINOS PINCHA EN EL ENLACE ANTERIOR

ENCONTRARÁS UN INTERESANTE DEBATE CON DATOS E INFORMACIÓN MUY ILUSTRATIVA SOBRE LA PRECARIEDAD LABORAL DE NUESTRO COLECTIVO

Cuanto más me detengo a observar las listas de interinos más cuenta me doy de lo vendidos que estamos

Somos funcionarios, aunque a la mayoría de compañeros les cuesta trabajo entenderlo y llaman funcionarios sólo a los que tienen "contratos indefinidos" y derecho a quedarse en un colegio una vez que los envían allí. Somos necesarios, los interinos, para sujetar el entramado. Somos miles y para ordenarnos en fila india nos ponen en una lista que se rige por unos criterios que hay que ir descifrando como si fuera un jeroglífico. Además tienen por costumbre ir cambiando los criterios según "como sopla el viento" o vaya usted a saber. Al cabo de los años se han ido amontonando nombres junto a números que indican la posición que cada uno ha obtenido según esos aleatorios criterios y hace ya tiempo que se les olvidó que detrás de cada número hay un profesional de la educación que día a día va a su trabajo e intenta hacerlo lo mejor que sabe y puede. En definitiva, se les ha olvidado lo más importante, tratar con dignidad al colectivo de profesionales interinos de la educación, maestros y maestras de educación infantil y primaria y profesores de educación secundaria . Porque nos llaman interinos pero nos tienen indefinidamente en esa situación provisional, que de provisional no tiene más que te pueden despedir (ellos lo llaman cesarte) después de trabajar años y años, si no te ajustas a sus draconianas condiciones laborales. ¿A qué esperan los responsables del tema para resolver esta situación hipócrita y feudalista?
Los motivos de una política tan inoperante se me escapan. Lo que se me ocurre es que para solucionarlo deberían empezar por dotar al profesorado español de unas condiciones laborales acordes con la constitución donde dice bien clarito que los trabajadores tenemos derecho a que nos valoren nuestro trabajo y a mejorar en nuestras condiciones laborales y no a ir a peor e incluso a quedarnos en la calle, aunque llevemos años cumpliendo con nuestro trabajo y haciéndolo cada vez mejor.

FUNDAMENTALISMO CATÓLICO ESPAÑOL

Enseñar a pensar y enseñar a convivir. Cualquiera estaría de acuerdo en reconocer estos dos objetivos para la Educación Obligatoria. Las discrepancias comienzan cuando toca definir el cómo. ¿Cómo hay que enseñar a pensar a las niñas y a los niños? ¿Bajo que reglas se ha de establecer la convivencia?.
Cabe recordar en este momento que en marzo de 2004, cuando el Partido Popular perdió las Elecciones Generales, se estaba poniendo en marcha la Ley de Calidad de la Educación, que pretendía devolver el estatus de asignatura a la Religión y la obligación de cursar una asignatura alternativa al alumnado no católico. El PP devolvía a la jerarquía eclesiástica el poder de intervenir en la educación a través de la “nota de religión” y penalizaba a los no practicantes con una nueva asignatura, un bodrio llamado “Sociedad, cultura y religión”, que venía a ser una versión de la Religión para no católicos. El mensaje fundamental de ambas asignaturas consistía en formar la mente de las niñas y los niños social, cultural y religiosamente.
Pero el 14 de marzo de 2004 el PSOE ganó las elecciones y paralizó la aplicación de esta normativa . De nuevo la Religión dejaba de formar parte de las Titulaciones y el alumnado no católico no era obligado a cursar una asignatura especial para no católicos. (El Tribunal Constitucional ya había dicho que obligar a los no católicos a estudiar algo porque los católicos estudian su religión es anticonstitucional. No sé si me equivoco porque al PP parecía no importarle el respeto a los derechos de los no católicos)
El caso es que llevamos treinta años -toda la etapa democrática- mareando la perdiz de la educación religiosa y de la educación en valores.
La Educación Pública la financiamos todas y todos: Ateas, ateos, agnósticas, agnósticos, monoteístas y politeístas. Así es la sociedad española del siglo XXI, una sociedad plural que paga sus impuestos y financia los servicios públicos. Para que esta sociedad funcione es necesario que las ciudadanas y ciudadanos estemos mínimamente contentos y paguemos nuestros impuestos. Si las leyes se hicieran para satisfacer a una parte de la sociedad, y no a toda la sociedad, el descontento produciría malestar social y nuestra “competitividad” disminuiría más.
La pretensión de algunas gentes de que les financien sólo a ellos su manera de vivir y a los demás que nos folle un buey loco, es propia de un grupo sectario que se cree poseedor de la Única Verdad.
Los totalitarismos religiosos son inherentes a las propias religiones tal como lo son los ultrasur a los equipos de fútbol. Se los tolera, se simpatiza, se les ríen las bromas violentas, hasta que, como decía la canción, “van a por mí”. Entonces es demasiado tarde. Entonces ya no tienes a nadie para defenderte porque quienes te defendían cayeron antes que tú.
Volviendo a lo de los valores y la educación. Esa gente que quiere objetar sobre la asignatura de Educación para la Ciudadanía alegando que en su casa mandan ellos y ellas, deberían saber que lo privado también forma parte de la sociedad y que los hijos y las hijas no son una propiedad privada de los padres y las madres. Los hijos y las hijas ante todo son personas con derechos. Entre esos derechos está el derecho a ser informados de la sociedad, plural, en la que viven. Aislarlos en burbujas educativas es negativo para su salud y para el bienestar de la sociedad.
Como decía al principio, la cuestión es enseñar a pensar. Sólo desde la libertad es posible tener un criterio para que nuestros pensamientos sean fructíferos. Sin criterio no hay pensamiento y sin libertad no hay criterio. Pero la libertad no es la libertad de adoctrinar a mis hijos e hijas, eso se llama fundamentalismo.

Tengo un alumno de 8 años rumano que está aprendiendo a leer y quiere aprender a jugar al ajedrez

El ajedrez es un juego que permite desarrollar habilidades mentales en los individuos. Posibilita la rapidez en el pensamiento y fomenta la concentración.
Todas estas cualidades pueden resultar muy prácticas, especialmente en el campo educativo ya que posibilita que los estudiantes desarrollen más rápidamente sus capacidades mentales.

http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/unidades/verUnidad.asp?id=1838

Huelga de hambre en España y no es un preso de ETA

¿Quién puede ser entonces?.

¿Quién puede estar tan jodido para tomar una medida extrema?

La respuesta es muy simple:

UN MAESTRO INTERINO MALTRATADO POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

Es andaluz, de Málaga, y se llama David. Trabajaba de maestro el curso pasado y este año está en la calle. Pero el no es el único. Miles de maestros y profesores de todo el Estado han pasado, pasan y pasarán por lo mismo. Mientras que en otros países se cuida a los maestros y maestras para que realicen su importante tarea educativa, en nuestro país se le despide (se le cesa) masivamente provocando consecuencias catástroficas en la vida personal de cada uno de ellos. Pocos son los que se libran de este calvario de la interinidad para acceder a un puesto de trabajo estable. Las Convocatorias para acceder al Cuerpo de Maestros son jeroglíficos que hay que desentrañar en cada nueva Convocatoria. La creacción de especialidades al antojo de los legisladores de turno sin tener en cuenta a los profesionales de la enseñanza y sus condiciones laborales ha propiciado una situación que genera contínuos agravios al colectivo de los profesionales de la enseñanza. Esto genera varios tipos de ROTATIVIDAD. Una es la de los trabajadores que contínuamente han de desplazarse de destino durante años hasta lograr una mínima estabilidad laboral o, como el caso de muchos interinos andaluces este año, quedarse en la calle con lo puesto. La otra forma de ROTATIVIDAD que se produce se da en las plantillas de los Centros Públicos que cambian constantemente cuanto más "incómodo" sea el alumnado. Así nos encontramos que a la población escolar más desfavorecida le corresponden los maestros y maestras con contratos más precarios. Esto no significa que la calidad de los maestros y maestras interinas sea inferior, aunque ese es otro de los prejuicios que tenemos que soportar por parte de los que ya son "fijos", ya que el sistema de acceso produce grandes diferencias en cuanto a la cualificación según la demanda de cada especialidad y el año en el que te hayas presentado a las oposiciones. El tema da para mucho. Parece que la huelga de hambre de nuestro compañero está poniendo el dedo en la llaga de nuestro deficitario Sistema Educativo.

DECIMOTERCER DÍA EN HUELGA DE HAMBRE

¡ÁNIMO DAVID!

Para más información:

http://groups.msn.com/PlataformaMaestrosInterinos/general.msnw

http://trilero.blogspot.com/

El informe Pisa cada cual lo lee como quiere

El informe analiza la evolución de la educación en ciencias, comprensión lectora y matemáticas en numerosos países. De España aparecen datos de algunas comunidades autónomas. Eso es lo primero que me llama la atención. Todos los paises presentan datos conjuntos del país y de España se ofrecen los datos de algunas comunidades y no de otras, aunque hay una media de España. Andalucía, la más poblada, es la que ofrece los datos más desfavorables en esta "liga educativa" internacional. Nos baja la media al conjunto del país.
Otro dato que destaca es que en los países de nuestro entorno no existe tan alto índice de escuelas privadas. Estamos en el 35% mientras que la media de la OCDE se sitúa en el 13 %. En Finlandia, que dio la nota más alta en preparación de su alumnado, tan sólo el 2% de las escuelas son privadas.
También demuestra el estudio que "repetir curso" no mejora el resultado. Para todos esos entusiastas del "que repita curso" son malas noticias.
Parece que en España cada vez se lee menos y se entiende menos. Lo dice el informe Pisa de los escolares y lo podemos ver a diario en nuestro entorno. Lo de leer lo que dice un texto y no lo que a nosotros nos da la gana depende mucho de tener una mente organizada y unas ideas claras. Hay mucha gente que cree que es una cuestión de conocer letras y palabras y punto. Para interpretar hay que tener un pensamiento objetivado y esa es una de las grandes lagunas que tenemos en este país tan subjetivo y creyente.