miércoles, 29 de diciembre de 2010

Blog de enlaces educativos. Web 2.0


La increible historia del ciclo del agua
Misterios del cuerpo humano
Los sentidos
La pirámide de los alimentos
Las mariposas
El maravilloso mundo de los animales

sábado, 6 de noviembre de 2010

Oposición y concurso

Primero haces unos exámenes que un tribunal califica. Si sacas un 5 de media en las pruebas, pasas al Concurso y ahí empieza lo bueno. Me rio yo de la elección a missespaña. Para concursos, los de la Administración Educativa Madrileña. Concursas para la plaza, concursas para el destino, concursas para el traslado, concursas contra tus compañeros de centro, contra los de tu ciudad, contra los de toda España...concursas y concursas. Y en los concursos es donde se fraguan las políticas educativas de este país.
Si se inventarosn las oposiciones para evitar el sesgo político del funcionariado, nuestra actual clase política ha diseñado un perfecto entramado de Concursos para colocar al personal estratégicamente en función de intereses que no son precisamente los de los ciudadanos.
Y hasta ahí puedo leer (y escribir)

jueves, 30 de septiembre de 2010

Lectoescritura constructivista:enlace interesante


Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante
la interacción con los objetos circundantes. "
CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO ACTUANDO EN EL MEDIO

Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"partiendo de lo que el niño ya sabe.
PENSAR LO NUEVO EN RELACIÓN A LO CONOCIDO

Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales(que sirvan para algo) y significativos
(Estar basados en la comprensión).
Yo he de tener elementos para entender aquello de lo que me hablan.
UTILIZAR LO QUE SE SABE PORQUE SE HA COMPRENDIDO

miércoles, 29 de septiembre de 2010

Las horas extra que no vamos a cobrar

El trabajo semanal de un maestro en la Escuela Pública
25 horas lectivas de atención directa, durante las cuales el alumnado produce mucho material que hay que supervisar, corregir y evaluar mediante un registro.
5 horas para reuniones con compañeros para organizar actividades complementarias y extraescolares, recibir órdenes y consignas de los superiores, realizar entrevistas formales e informales con las familias del alumnado, hacer pedidos de materiales, recursos, formación, actividades externas, consultar y redactar informes de diferentes tipos del alumnado, arreglar el aula y disponer los materiales diarios, comunicar incidencias, etc, etc, etc.
7 horas y media para: preparar programaciones, materiales, nuevas actividades, evaluaciones, adaptaciones curriculares individualizadas, correcciones individuales, registro de información diaria, preparación de fichas de trabajo, redacción de informes, circulares a las familias, propuestas pedagógicas, planes de mejora, lectura de leyes, decretos y órdenes que afectan a nuetro trabajo, formación contínua, investigación y renovación pedagógicas...
Si además el maestro es interino, hay que sumarle las horas de preparación para presentarse a las siguientes oposiciones, porque una cosa es trabajar de maestro y otra aprobar las oposiciones.

Hoy Hay Huelga: H.H.H.

LA IMPORTANCIA DE LA HUELGA GENERAL

Agradezco a la dirección de Público que me permita adelantar esta semana la columna que escribo cada jueves en este diario con la finalidad de alentar al lector a que se sume a la huelga general, un evento de extraordinaria importancia, con amplias repercusiones sobre el bienestar de la población en España y, muy en particular, de sus clases populares ...

Para leer completo pincha el siguiente enlace:
La importancia de la Huelga General, por Vicenç Navarro
Vicenç Navarro es catedrático de Políticas Públicas de la Universidad Pompeu Fabra y profesor de Public Policy en The Johns Hopkins University .


Huelga, educación pública, futuro.

ASOCIACION CULTURAL CANDELA.
www.nodo50.org/candela

Una huelga general nunca es una buena noticia para el conjunto de ciudadanos y ciudadanas de un país. Y no lo es porque detrás de ella se agolpan y hacinan siempre situaciones sociales y políticas de una especial gravedad para lo que podríamos denominar la convivencia democrática del conjunto de la población. Que los sindicatos mayoritarios convoquen a este paro general viene determinado, tal y como señala, entre otros, el colectivo Baltasar Gracián(1) por “la envergadura de las medidas cuestionadas que sobrepasan a lo que se dirime en la pelea por un convenio o problema puntual de un sector, sino que afecta a conquistas y derechos fundamentales del conjunto de l@s trabajadores con el pretexto de la crisis”. ..
Para seguir leyendo (vale la pena) pincha aquí

lunes, 27 de septiembre de 2010

Comisiones de Servicio: Los Destinos en B.

Poco a poco voy encontrando respuestas a una pregunta que siempre me he hecho desde que empecé a trabajar como docente interina de la Comunidad de Madrid. ¿Por qué es tan elevado elporcentaje de docentes interinos si las variaciones de población escolar de un año a otro son muy previsibles?, o dicho de otra forma, ¿Por qué no sacan a oposición las plazas que realmente necesitan cubrir cada año?. Gracias a la crisis estoy empezando a encontrar respuestas. Resulta que hay muchas plazas en las que los dueños no están porque están haciendo "otra cosa". Ocupan la plaza de "otra cosa" que tampoco es necesario convocar en oposición-concurso, porque está ocupada por un funcionario de carrera en comisión de servicios.Así tenemos a personas que cubren dos plazas mientras que los interinos no tienen derecho a ninguna. Si esas dobles plazas se hubieran convocado esos interinos podrían dejar de estar en la precariedad.
La Administración apuesta por no formar a sus trabajadores para adaptarse a nuevas funciones. Prefiere despedir a determinados interinos(lo llama cesar) tras años de servicios y coger a otros que se formen por su cuenta para atender a los nuevos diseños pedagógicos. Eso con los interinos, sin embargo los fijos con plaza, o con plaza+comisión de servicio, pueden estar sin reciclar años y años que no habrá dios que los eche. Si las cosas están mal hechas no voy yo a culpar a los trabajadores, ni a los funcionarios de carrera, ni a los funcionarios interinos, ni a los aspirantes a interinidad ni a nadie. Las personas buscamos nuestro hueco como mejor podemos y es lógico. Unos se reciclan más y otros menos, que la vida no es igual para todos. Lo que no puede ser es que unos tengan dos plazas y derechos y otros ninguna plaza y precariedad.
Hoy podría decir: ¡LA PLAZA PARA EL QUE LA TRABAJA!

viernes, 24 de septiembre de 2010

Cuentos de "Vuelta al Cole" : Clase de vocabulario en el recreo.


Había una vez un niño que era tan rebelde que nadie quería ser su maestra.
Siempre le daba clase la última maestra que llegaba al colegio porque en los colegios siempre coincidían los niños más rebeldes con los maestros y maestras recién llegados al centro.
El niño rebelde había cometido ya varias faltas de disciplina a sus 8 años. Se rumoreaba que alguna vez había robado algún bocadillo para comérselo y que pese a su aspecto descuidado, este había mejorado desde que empezó a ir al colegio.
Una mañana en el recreo el niño andaba buscando a su tutora que tardaba en llegar. Como nadie quería jugar con él porque no respetaba las normas siempre andaba dando vueltas perdidas por el patio...
Otra maestra nueva que andaba por allí y le vio despistado le llamó y le dijo:
-Tengo que enseñarte una palabra que no sabes.
El niño abrió bien sus ojos mirando de frente a la maestra y esperó.
-¿Conoces la palabra "injusticia"? dijo la maestra tras unos segundos de silencio.
-Ah, claro, sí, ya sé. El niño empezó a moverse inquieto y miró hacia otro lado. Entonces la maestra volvió a llamarle la atención cuando le dijo:
-¡Ah!¡Bien! Entonces dime una cosa ¿qué opinas tú de la injusticia?
El niño se vio sorprendido por la pregunta y confesó que en verdad no sabía lo que era "la injusticia".
Entonces la maestra explicó lo que era injusto con unos ejemplos relacionados con su realidad y el niño dijo: Claro, yo conozco eso, lo entiendo.
Se fue a jugar y pasó el resto del recreo tranquilo y sin ganas de rebelarse a lo tonto.

domingo, 19 de septiembre de 2010

José Antonio Labordeta, profesor, cantautor, político, comunicador, poeta, ha muerto esta noche.



Un día desapareceré yo.
Otro, el planeta.
Nos iremos todos a las estrellas transformados en elementos.
Será el juicio final.
En ese juicio todos tendremos la misma sentencia y la misma condena:
Ser polvo de estrellas.

Unos cuantos objetos
frutos de la geometría humana
nos acompañarán al polvo.
Herramientas, sustancias, máquinas, piedras pulimentadas,
tanques, adornos, bibliotecas, instrumentos, vehículos, recipientes, redes, tuberías, puentes.

Quiero saber de qué polvo está hecha la gente
De cuál estrella viene.
Quiero saber quién inventó la mirada
que sirve para observar y para ser observada.

Pensándolo mejor no quiero saber nada.

sábado, 18 de septiembre de 2010

NO A LA PRECARIEDAD DE LOS DOCENTES INTERINOS:CONTRATACIÓN INDEFINIDA AL CUMPLIR EL PRIMER TRIENIO DE ANTIGÜEDAD


Para entrar a trabajar como funcionario con plaza tienes que sacar más de 5 de media en la oposición, lo que te permite "concursar" por méritos. Según el baremo que tengas en los méritos consigues entrar o no en el cupo de plazas asignadas en la convocatoria de oposiciones. Los que no entran en el cupo pasan a formar parte de la bolsa de "aspirantes a interinidad". Todos los cursos trabajan más profesores de los que tienen plazas asignadas, los interinos "sin plaza".
Los funcionarios interinos sin plaza son nombrados cada curso para "exigirles" el mismo trabajo que a los funcionarios de carrera con plaza.
Según la especialidad y según la convocatoria de oposición por la que se ingresa en el cuerpo, las notas de corte para ser funcionario con plaza (plaza=no me pueden echar tan fácilmente como a un interino de mi plaza), varían. Mientras que en unas especialidades los trabajadores consiguen estabilidad laboral con muy pocos méritos (a veces con ninguno), en otras se da la paradoja de que tengas los méritos que tengas nunca es suficiente para conseguir la ansiada plaza (plaza=derecho a que echen de un sitio al interino antes que a ti). Los interinos pues no son mas que unos trabajadores necesarios como todos pero situados al final de la cola para adjudicarles un destino laboral.
Por tanto los que menos méritos tienen, según la última convocatoria de oposición y correspondiente decreto de interinos, se ven obligados a trabajar en destinos muy alejados de su domicilio, y con duraciones inciertas(la duración de los destinos oscila entre tres días y todo el curso) por lo que no pueden trasladarse de domicilio fácilmente. Los funcionarios interinos no tienen derecho a rechazar ningún destino sin ser despedidos fulminantemente (el eufemismo que se utiliza para no decir despido fulminante es "decaen de las listas"). Para proceder a un despido fulminante no se tiene en cuenta los años trabajados en la administración. En este caso se trata igual a un interino que lleve diez años trabajando que a uno que lleve una semana.
También te puedes quedar en la calle si tus méritos pierden valor al cambiar estos en las sucesivas convocatorias de oposición y decretos y órdenes de interinos. Lo que en unas épocas ha tenido mucho valor en otras se devalúa y eso significa que te despiden. Por lo tanto los interinos no tienen derecho a ser contratados por años de antigüedad prestando servicios y muchos se quedan en la calle si otra persona se adecúa al diseño de perfil de las sucesivas convocatorias de oposiciones, decretos y órdenes de interinos.
LA PRECARIEDAD FOMENTADA DESDE LA ADMINISTRACIÓN.
Los trabajadores docentes interinos no son ni fijos ni temporales. Somos PRECARIOS. Eso significa que algunos trabajan "a un escalón de la exclusión social "debido a las condiciones en las que son contratados y despedidos y a las condiciones laborales en las que tienen que desempeñar sus funciones.
Creo que es el momento de reivindicar estabilidad laboral tras cumplir el primer trienio de antigüedad en la empresa. No olvidemos que los interinos están para cubrir destinos con urgencia., pero el caracter urgente de los destinos no exime a la administración de cumplir con los derechos fundamentales que asisten a todos los trabajadores. Uno de estos derechos es el de la promoción en tu puesto de trabajo y el reconocimiento. Si los trabajadores interinos cumplen año tras año con su trabajo.....¿Por qué los echan?
¿Alguien tiene una respuesta coherente?

lunes, 13 de septiembre de 2010

Informe sobre la aplicación del bilingüismo en ingles en la Comunidad de Madrid

En este informe se da cuenta de la mala gestión que se está haciendo en el Programa de Institutos Bilingües:
http://www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=85

Añadiría que en este tema, como en tantos otros, demuestran una gran ineptitud y pocos principios éticos y pedagógicos.

Documento en el que se critica la política del bilingüismo de la Comunidad de Madrid

Los institutos bilingües

sábado, 11 de septiembre de 2010

Frases para una krisis


Lhos kolejios rrelijiosos hedukan mui vien, no tienen ke dar hedhukacion
parala ciudad ania dhe los gais.
...
I am hestudhio en hun colejio vilingue
...
kada haño avrimos nuebos colejios i ynstytutos para megorar
la rred hedhukatiba dhe la komunidaz dhe madriz
...
los hekipos de horientacion no tienen ni hidea dhe lo ke hes dar klase
...
lhos hinterinox son hunos bagos inhutiles hincapaces de sakarse la hoposicion
...
¿150 quilometros kada dhia pra hir hal travajo? lla kisi era llo hestar hen tu puhesto
...

viernes, 10 de septiembre de 2010

Una definición del imperialismo lingüístico inglés

APUNTES PARA UNA CRÍTICA DE LA POLÍTICA EDUCATIVA LINGÜICISTA LLEVADA A CABO EN LA COMUNIDAD DE MADRID GRACIAS AL IMPULSO PERSONAL DE SU PRESIDENTA, DE TODOS CONOCIDA.

Estos apuntes hablan acerca de las políticas educativas neocolonialistas que utilizan la retórica de la libertad de elección mientras que van imponiendo el inglés como lengua para enseñar a los castellanohablantes habitantes de la Comunidad de Madrid su cultura, su historia, su patrimonio natural, la composición de su parlamento, como mover su cuerpo, el nombre de las notas musicales, y todo aquello que hasta ahora formaba parte de su patrimonio cultural.
A esto le llaman bilingüismo cuando su verdadero nombre es lingüicismo.


He sacado algunos párrafos de la obra El Imperialismo Lingüístico que copio a continuación:

Una definición del imperialismo lingüístico inglés

A continuación, sugeriré una definición de imperialismo lingüístico inglés y la relacionaré con el imperialismo como una teoría general, para comprender la explotación. Vivimos en un mundo que se caracteriza por la desigualdad entre sexos, nacionalidades, razas, clases, ingresos y lenguas. Para rastrear y comprender los vínculos entre el imperialismo lingüístico inglés y la desigualdad en las esferas política y económica, tendremos que analizar la retórica y la legitimación de la enseñanza del inglés (por ejemplo, en las declaraciones de que se trata de una actividad “neutral” y “apolítica”), y también relacionar lo que la enseñanza de inglés afirma que hace con sus funciones estructurales.
Una definición del imperialismo lingüístico inglés es que el dominio del inglés se reafirma y mantiene mediante el establecimiento y la reconstitución continua de desigualdades estructurales y culturales entre el inglés y las demás lenguas. En ese caso, “estructural” se refiere de manera general a las propiedades materiales (por ejemplo, instituciones, distribuciones financieras) y “cultural” se refiere a las propiedades inmateriales o ideológicas (por ejemplo, actitudes, principios pedagógicos). El imperialismo lingüístico inglés es un ejemplo del ingüicismo, que se define como “las ideologías, estructuras y prácticas empleadas para legitimar, consolidar y reproducir una división desigual del poder y los recursos (materiales e inmateriales) entre grupos definidos de acuerdo con su lengua” (la definición es una formulación de variantes que evolucionaron durante varios años, ver Skutnabb-Kangas 1988; publicado por primera vez en Phillipson y Skutnabb-Kangas 1986; Phillipson 1988). El imperialismo lingüístico inglés se considera un subtipo de lingüicismo.
Las desigualdades estructurales y culturales aseguran la distribución continua de más recursos materiales al inglés que a otras lenguas, y benefician a aquellos que dominan el inglés. Por ejemplo, existe lingüicismo cuando hay una política que apoya varias lenguas pero que le da prioridad a la capacitación docente, el desarrollo del plan de estudios y la carga horaria en la escuela de una sola lengua. Ese era el patrón típico en los países de habla inglesa del centro, y se exportó a los países de la periferia. Uno de los ámbitos en los que se ve la legitimación del lingüicismo es el discurso político sobre temas relacionados con la lengua.

….
Las escuelas refuerzan y reproducen las desigualdades estructurales de poder y de acceso a recursos mediante actividades curriculares, pedagógicas y de evaluación. Eso no quiere decir que haya una conspiración para mantener a las clases bajas donde están. Pero, al dar por sentado que la educación tiene una estructura piramidal, en las sociedades occidentales y subdesarrolladas, la educación sirve para condenar a los grupos menos favorecidos a posiciones menos gratificantes en la sociedad. Cuando las escuelas se centran en la responsabilidad individual y utilizan la retórica de la libertad de elección, la víctima termina siendo culpable del fracaso, y no la estructura que genera el fracaso ni la sociedad impregnada de ideas hegemónicas que hace que esa situación parezca natural e inevitable, y posiblemente hasta justa.


La relación entre la enseñanza de inglés y sus funciones latentes o estructurales se puede demostrar mediante la hipótesis de que la enseñanza de inglés es neocolonialista, de acuerdo con el trabajo de un académico que analiza el neocolonialismo en la educación, concretamente Altbach, un especialista en pedagogía comparativa. La definición del término, tomada de un diccionario, es que el neocolonialismo es “la utilización de medios económicos, políticos, u otros, para obtener o retener la influencia sobre antiguas colonias” (Concise Oxford Dictionary 1976). De acuerdo con Altbach, el neocolonialismo está relacionado con los conceptos de Centro-Periferia y dependencia, ya que se basa en las desigualdades entre naciones, y también postula una política consciente por parte de las naciones del Centro cuyo fin es mantener la influencia y el poder sobre el Tercer Mundo.

Teniendo en cuenta las pruebas compiladas por Altbach (que corroboran los hallazgos de otros investigadores) existen pruebas fehacientes para sostener que algunas formas de enseñanza de inglés y la tradición intelectual detrás de ella son neocolonialistas.


Los valores y la normativa de los grupos dominantes se transmiten a través de procesos hegemónicos.


La hegemonía se refiere a las ideas dominantes que damos por sentado. El inglés tiene un lugar hegemónico en muchas antiguas colonias, con la consecuencia de que, por ejemplo en Zambia, “la enseñanza de lenguas significa la enseñanza de lengua inglesa” (Chishimba 1981: 169). Debido a la inversión en la capacitación docente y en publicaciones y a la aceptación de ideas que legitiman el papel dominante del inglés, su hegemonía se considera algo natural más que una elección que refleja intereses particulares.

http://www.scribd.com/doc/7030197/Robert-Phillips-On-El-Imperialismo-Linguistico

¿Por qué estamos divididos los docentes de la pública cuando luchamos por nuestros derechos?

Creo que para explicarlo hay que tener en cuenta un dato importante, el personal docente está dividido en dos clases de trabajadores: tipo A *y tipo B*. Los trabajadores de tipo A son aquéllos que gozan de ciertos privilegios respecto a los trabajadores de tipo B. Los trabajadores de tipo B son los permiten que los trabajadores de tipo A ejerzan sus derechos, aunque no pueden disfrutarlos ellos mismos. Como es lógico los trabajadores de tipo B quieren tener derechos como los del tipo A. Hasta ahora los trabajadores de tipo B solo han conocido una forma de conseguir esos derechos: la que la Administración les ha marcado. Las fórmulas de la Administración han variado a lo largo de los años en muchos aspectos pero hay uno en el que no. Me refiero al hecho de mantener al colectivo docente dividido entre trabajadores de tipo A y B. Se trata de una reproducción virtual y a pequeña escala de la sociedad de clases, que está basada en el principio de privilegios para unos en detrimento de los otros. Es decir, que en el colectivo docente no puede haber unidad mientras no salgamos de esa dicotomía. Pero al igual que en cualquier sociedad de clases, los privilegiados temen por perder sus derechos si se hacen extensibles a todos. Parece que actuamos más para salvarnos individualmente que para salvarnos colectivamente. Hasta ahora ha funcionado así pero la crisis ha puesto todo "patas arriba".
Son momentos de debate, de reflexión y de actuaciones. Las crisis son oportunidades para cambiar.
*trabajadores de tipo A: cobran de los presupuestos del Estado.
trabajadores de tipo B: cobran de los presupuestos de cada año, sujetos a variaciones coyunturales. Se pueden despedir sin costes para la Administración ni limitaciones y volver a contratar.....siempre, durante años y años y años.

jueves, 9 de septiembre de 2010

Manifiesto I de Docentes por una Enseñanza Pública de Calidad




Docentes por una Enseñanza Publica de Calidad. Reunión en Madrid.

Foto: Puerta de entrada a la Antigua Tabacalera de la calle Embajadores.Arte en Madrid.

Hoy se ha celebrado la primera Reunión del Grupo de Docentes madrileños indignados con las medidas de recorte de personal adoptadas por el Gobierno de la Comunidad de Madrid.

Mientras la Presidenta se pasea por los micrófonos pregonando las bonanzas del sistema público educativo y las grandes mejoras que tiene, los profesionales de la educación se enfrentan a un curso en condiciones muy difíciles.

Solo la unión de todos los afectados conseguirá frenar el desmantelamiento del sistema público educativo.

Si quieres saber más sobre la Plataforma Docentes por una Enseñanza Pública de Calidad (DEPC) PINCHA AQUÍ
Si quieres consultar los Documentos de DEPC PINCHA AQUÍ
Próxima reunión:Domingo o martes (a confirmar en facebook)

martes, 7 de septiembre de 2010

Trabajadores docentes con salarios de risa: Interinos

Sé lo que va a significar para muchos docentes interinos el aterrizaje en la realidad que se va a producir durante los próximos meses. Lo viví hace ahora 7 años. De repente por la Logse y "no sé que más" las listas en las que yo figuraba como interina(de 1º y 2º de la ESO) desaparecieron, mejor dicho, pegaron un bajón impresionante y luego se esfumaron, se desintegraron, en fin, no sé muy bien por que vericuetos legales, me dejaron en la calle.
Los esfuerzos y ahorros que yo había invertido en llegar hasta ahí se desintegraron junto a las listas. Fue la ruina.
Cuando en 2007 convocaron la especialidad de Primaria en las oposiciones, después de suprimirla durante 20 años aunque las Escuelas de Magisterio la impartían como una especialidad concreta, me presenté y aprobé sin plaza pero con trabajo desde septiembre.
Hasta ahora ha sido así aunque por el cariz que están tomando los acontecimientos, tanto generales como particulares de la especialidad, no me extrañaría que me quedara una vez más en la calle.
Ser interina ha significado estar entregada a la labor docente igual que si hubiera "sacado una plaza" pero cobrando mucho menos y con un tipo de contrato que te deja en la calle con lo puesto.
Por otro lado están los "de carrera", "con plaza/destino" y "en expectativa", que es estar esperando el destino ( hay que ver el lenguaje que he tenido que ir aprendiendo para trabajar de maestra, que yo no tenía familiares en el oficio).
Somos miles con miles de puntos y puntitos baremados año tras año por una administración ....repetitiva, cansina, aburrida, burocratizada hasta la naúsea, llena de listas, especialidades, reales decretos, decretos y decretitos, tan pesada que sólo diciendo el 10% de lo que es, ya estoy agotada de pensarlo.
De todo este batiburrillo se forman los claustros de profesores que cada año atienden a cientos de miles de niños y niñas distribuidos en todas partes, hasta el último rincón.
Algunos profes, normalmente tras años de docencia librepensadora llegan a conclusiones particularísimas sobre lo que tienen que hacer en clase. Como tienen la plaza y los coles son "un cachondeo de gente yendo y viniendo" hacen lo que se dice "de su capa un sayo" pero como tienen su plaza... Y si algunos padres y madres se quejan, la burocracia rancia de la administración ya se encargará de agotar sus energías antes de conseguir que les hagan un poquito de caso, vamos igual que los interinos. Aqui se cortan el pastel unos cuantos y al resto solo nos queda tragar con el Sistema Educativo y con los salarios de mierda.
Así que entiendo perfectamente a los que este año se van a quedar en la calle tras vaya usted a saber la cantidad de años.

lunes, 6 de septiembre de 2010

Trabajo investiga los ajustes de salarios a profesores en Madrid

La Inspección de Trabajo está estudiando si los ajustes retributivos de los profesores interinos de la Comunidad de Madrid, que fueron incluidos en el plan de ahorro de su Consejería de Educación en junio pasado, están o no dentro de la legalidad vigente.
..............Desde los principales sindicatos se resalta que el de los salarios de los interinos no es el único recorte que está "dañando gravemente" la enseñanza en la Comunidad de Madrid. Así, recuerdan que el plan de ajustes de la consejería que dirige la popular Lucía Figar, también recorta el dinero destinado a la formación del profesorado (en un 21,5%, según UGT); reduce un 66% las horas de los delegados sindicales; rebaja en 12.000 euros la parte de la indemnización que pagaba la comunidad de Madrid a los profesores que se jubilan anticipadamente o recorta el cupo del profesorado en 2.500 docentes, entre otros ajustes que critican los sindicatos.

En total, todos estos cambios, con los que se prevé ahorrar unos 40 millones de euros afectarán a unos 7.000 profesionales docentes que trabajan en la Comunidad de Madrid.
PINCHA AQUÍ PARA LEER COMPLETO

viernes, 3 de septiembre de 2010

Recopilando datos por un CAMBIO DEL SISTEMA DE ACCESO A LA DOCENCIA PÚBLICA

¡Basta ya de precariedad!¡Interinos a fijos ya!

PINCHA AQUÍ PARA ACCEDER A LA INFORMACIÓN

divendres 14 de desembre de 2007
INTDOVAL ESTUDIA PRESENTAR DEMANDA DE AMPARO AL CONSTITUCIONAL, EN CONTRA DEL SISTEMA DE OPOSICIÓN VIGENTE.
INTDOVAL, está barajando la posibilidad de presentar recurso de anticonstitucionalidad de las bases de la últimas oposiciones. Para ello deberá agotar previamente la vía administrativa.

Formulará recurso de amparo por el grave daño que este sistema de acceso está provocando a los profesionales de la enseñanza que cubren puestos de interinaje. Hay que denunciar que profesores con más de ocho años de experiencia han perdido el empleo. Las líneas del argumento son las siguientes:
-La titulación universitaria exigida en la convocatoria es prueba positiva.
-Creación de una vía de acceso diferenciada. 1) Situación transitoria para especialidades con lista de interinos, sacando plazas de promoción interna. 2)Planificación de la demanda de profesores y no a la improvisación con bolsas de trabajo de extrema urgencia cuando el curso ya ha empezado.
- El estado obliga a las empresas a hacer contratos indefinidos cuando supera un cierto tiempo. Por ello debe garantizar como mínimo la estabilidad para el colectivo.
-El derecho a un puesto de trabajo digno. No sabemos para el curso que viene si trabajaremos y mucho menos la provincia.
http://www.boe.es/g/es/bases_datos_tc/doc.php?coleccion=tc&id=SENTENCIA-1986-0050



Paulo Freire. Pedagogía.

jueves, 2 de septiembre de 2010

Mi segundo día de paro.

Un septiembre más, el cuarto desde que empecé en Primaria en el 2007, estoy en el paro. Si las cosas fueran como antes ya me tocaría trabajar en una vacante de todo el curso. Tras los recortes: económicos, de plantillas, de comisiones de servicios, de licencias por estudios, de horas sindicales.... me puedo considerar una "afortunada" si tengo trabajo por un 25% menos de salario que el curso pasado.
Porque este año, al menos en mi especialidad de Primaria, no hay vacantes ni siquiera para los funcionarios de carrera.
Para los funcionarios consolidados (de carrera y con plaza) llegan las vacas flacas. Para los interinos llegan los huesos nada más.
Interinos de quita y pon. Personal de segunda que permite que los de primera disfruten de derechos especiales, aunque realicen el mismo trabajo y normalmente en mejores condiciones que el personal interino "de paso". Somos trabajadores de segunda con las mismas obligaciones y responsabilidades que los de primera. Aún peor, ni siquiera se nos considera trabajadores y no podemos acogernos al Estatuto de los Trabajadores que nos beneficiaría en cuanto a derechos. Estamos en el limbo. Mano de obra barata y dócil. Obreros intelectuales en lista de espera.

martes, 31 de agosto de 2010

Disposición adicional cuarta: de como desmantelar los derechos laborales, eso sí, todo legal


El 29 de junio apareció en el BOCM una Ley que además de poner en práctica la reducción general del "5% mínimo" indicada por el Gobierno, se toman otras medidas especiales agrupándolas en una disposición adicional (la cuarta), en la que unilateralmente la Administración SUSPENDE EL CUMPLIMIENTO DEL ACUERDO SECTORIAL DEL PERSONAL FUNCIONARIO.
En concreto y por lo que a mí respecta, supone una reducción de mis ingresos anual de al menos un 20%. No pedía tanto el Gobierno, pero parece que en Madrid están encantados con la veda abierta para cargarse en una "disposición adicional" las conquistas hechas por los trabajadores durante años de lucha.
Para acceder al texto de la ley de 29 de junio PINCHA AQUÍ

lunes, 23 de agosto de 2010

Educar para crear ciudadanos. Redes.Eduardo Punset.

A veces necesitamos una inyección de optimismo para seguir luchando por nuestros ideales. A pocos días del comienzo de curso, alumn@s y profes ya estamos inquietos . Os dejo aquí unos enlaces para poder afrontar los días que vienen con PAZ Y AMOR
EDUCAR PARA CREAR CIUDADANOS. Redes. Eduardo Punset.

ENLACES A LAS PARTES DEL PROGRAMA:
Parte I
Parte II
ParteIII
y para terminar el discurso que Severn Suzuki, una niña canadiense, dio en la sede de la ONU en representación de ECO (una organización de niños y niñas de 13 años en defensa del medioambiente)

¡Os deseo una feliz vuelta al cole!

sábado, 21 de agosto de 2010

DOCENTES POR LA ENSEÑANZA PÚBLICA.Nueva plataforma en facebook.




















Grupo de profesores y maestros que no está de acuerdo con las Medidas tomadas por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid cuya finalidad parece ser la denigración y destrucción de la Educación Pública madrileña.

Por una Educación Pública de Calidad.

sábado, 3 de julio de 2010

Medidas urgentes para recortar derechos de los trabajadores y trabajadoras de la Comunidad de Madrid


Ni sabemos cuando nos van a contratar, ni a donde vamos a tener que desplazarnos diariamente, ni a que fecha nos vamos a quedar en paro, ni tan siquiera cuanto vamos a cobrar.
Somos docentes. Curso tras curso cumplimos nuestro trabajo. A cambio nos tratan cada vez peor y precarizan nuestra vida hasta niveles que rozan en el mobbing.
Con la crisis han encontrado la coartada perfecta para rebañarnos los poquitos derechos que habíamos conseguido. Nada nuevo que no esté ocurriendo en otros sectores.
Como he oído estos días con motivo de la huelga del metro de Madrid, no es por una bajada de sueldo, es porque no cumplen lo que han pactado. Si les dejamos hacerlo una vez, lo tienen más fácil para repetirlo.
Pues eso.
Para los interinos docentes la rebaja no es un 5 %, sino que puede llegar a un 25 % de lo que cobramos ahora porque ya no nos van a pagar el verano cuando trabajemos haciendo sustituciones desde el primer trimestre (cinco meses y medio mínimo).Teniendo en cuenta que estamos todo el curso a disposición de que nos llamen, no sé si piensan que se puede vivir en Madrid con el exiguo sueldo que nos va a quedar.

Ley 4/2010 de 29 de junio de Medidas Urgentes, por la que se modifica la Ley 9/2009, de 23 de diciembre, de Presupuestos Generales de la Comunidad de Madrid para 2010. PINCHA AQUÍ.

ACUERDO DE LA MESA SECTORIAL DEL PERSONAL DOCENTE NO UNIVERSITARIO PARA LA ESTABILIDAD Y MEJORA DE LA CALIDAD DEL EMPLEO . PINCHA AQUÍ PARA LEERLO. HOY YA ES HISTORIA.

domingo, 16 de mayo de 2010

Pagar la crisis

Para entender esta crisis hace falta tomarse un tiempo en estudiar economía.
No está al alcance de cualquiera el dedicar una hora al día en formarse para vivir. La mayoría de la gente se queda con la opinión que otros han elaborado en función de unos intereses determinados y la defiende como si fuera la suya propia. Al igual que se tiene fe en los dioses y sus docrinas, se tiene fe en los economistas, los políticos y los sindicalistas.

Qué una cosa son los datos, y otra, la interpretación de esos datos.

Datos para pensar en una crisis sistémica tenemos muchos. Datos para saber que intentan cambiarnos las reglas del juego en los próximos años, también.

La pesadilla de vivir a crédito se ha terminado. Ahora empieza la oportunidad de vivir al día, en el presente y cada vez con menos certidumbres, con menos seguridades.

También es el momento de replantearnos las reglas del juego. Unas reglas coherentes para la sociedad basadas en los datos, y no, en la interpretación sesgada, por unos y por otros, de los datos.

Pero para eso hace falta entender lo que está pasando.
Al menos, hace falta intentar entender y dialogar, intentar dialogar...
Aprender a llegar a conclusiones tras las discusiones y debates.
Aprender a tomar decisiones convenientes y a actuar en coherencia con lo que se decide.
Es necesario abandonar el cómodo mundo de la mitología económica y empezar a llevar la cuenta de los datos, que hace ya muchos años que están llamando a nuestra puerta.

Con la rebaja de un 5% de media en sus salarios, la casta de los funcionarios de carrera ha sido "tocada" y como en el juego de los barcos, una vez llegado este punto, resulta mucho más fácil hundirla.

Los funcionarios docentes interinos estamos tocados desde que empezamos a trabajar porque nuestros salarios suben y bajan en función de la lejanía entre los destinos y nuestro domicilio, y de los períodos entre cese y nuevo contrato. Por eso nos definimos como un colectivo de trabajadores precarios y por eso pedimos estabilidad laboral una vez que empezamos a trabajar para la Administración.
No podemos olvidar que la división entre funcionario interino y funcionario de carrera la marca la administración teniendo como criterio prioritario para ello el "cubrir sus necesidades de plantilla" y poderlas ajustar en épocas de crisis. Es decir, que para que los funcionarios de carrera tengan garantizada la estabilidad laboral, tiene que haber funcionarios interinos que entren y salgan de la plantilla constantemente, y que estén en la precariedad, para poder doblegarlos y explotarlos sin mucho esfuerzo por parte de la administración y los funcionarios jefes.

En definitiva, lo del 5% a mí me equivale a que me destinen unos kilómetros más o menos lejos de mi casa, o a que me cesen unos días antes o después. Convivo con ello desde que empecé a trabajar como docente interina y es precisamente el motivo por el que me quejo... Mi trabajo y mi responsabilidad son las mismas que las de un funcionario de carrera, y sin embargo mis condiciones salariales no. Tenerme en la precariedad les resulta cómodo y sobre todo, tenerme en la precariedad es un asunto que a mis jefes y a muchos de mis compañeros/as "con plaza" les importa un rábano.
Vivir en la precariedad es lo que hemos estado haciendo muchos en este país durante años. Los que estaban a salvo pensaban que "se lo habían ganado". Ahora pinta mal para todos. Sin embargo no espero que los vivían a salvo de la precariedad ahora reconozcan que "se lo han perdido".
Los "privilegios de categoría" los otorga el poder cuando quiere y los quita cuando le parece oportuno. Los privilegios de unos se erigen sobre las opresiones de los otros.
Pasar del lado de los privilegiados al "otro lado" va a ser duro.
Otra opción sería la de considerarnos iguales y construir UN MUNDO PARA TODOS Y TODAS.

...Pero esa, es otra historia...

sábado, 1 de mayo de 2010

Novedades para interinos de Madrid: Lo de los 80 colegios.

PINCHA AQUÍ PARA ACCEDER A INSTRUCCIONES Y CALENDARIO

Ya ha salido la resolucción para la asignación de vacantes a interinos para el curso 2010-2011. Tenemos que rellenar una solicitud con 80 códigos de colegios, municipios y/o distritos y esperar a que el ordenador nos ubique, o no, en su lista de huecos laborales. Como somos interinos nos pueden mandar a tropecientos kilómetros de nuestro domicilio y lo tenemos que aceptar sí o sí. Si no a la calle, sin ningún tipo de indemnización por los años de servicios prestados.
La empresa privada no puede disponer, en ningún caso, de la vida de sus trabajadores.
Si la empresa privada dispusiera de miles de aspirantes a "trabajadores funcionarios interinos", podrían abaratar los costes de despido a cero.
Para los miles de docentes interinos de la Comunidad de Madrid las condiciones en las que desempeñan su trabajo y sus derechos laborales son prácticamente inexistentes. Los interinos docentes somos un colectivo laboral desprotegido, un garbanzo negro de la administración educativa y encima nos piden opositar cada dos años para poder seguir aspirando a tener derechos laborales que hoy por hoy nos niegan.
Los docentes interinos estamos en la mayor ETT de la Consejería de Educación.
Me consta que cada comunidad tiene sus propias formas de tratar a los interinos.
Para los castellanohablantes interinos las cosas van regular. Mejor lo tienen los bilingües catalanes, vascos (en sus respectivas comunidades) y los que saben inglés (en Madrid). Y me refiero a expectativas laborales. Pero mientras seas interino puedes quedarte en la calle sin previo aviso y sin derecho a indemnización por los años trabajados, si la administración "ya no te necesita". Te ha podido necesitar 10 años y al 11 nada. Dependerá de la especialidad por la que estés tu situación personal, pero la filosofía general del sistema de contratación nos tiene en la precariedad laboral.
Por eso la estabilidad laboral es la principal reivindicación que tenemos. Somos trabajadores en activo que demandamos estabilidad laboral y derecho a poder trabajar en condiciones dignas. Si lo demandamos es porque consideramos que hoy no lo tenemos.

miércoles, 14 de abril de 2010

Definición de interino

Estaba buscando una definición precisa de la palabra interino para explicar de forma razonada por qué es absurda nuestra situación, laboralmente hablando. He escrito en el buscador de google dos palabras: interino definición. Entro en la primera referencia y me encuentro con que utilizan como ejemplo de uso de la palabra interino nuestra profesión, la docencia.
Copio y pego:
......................(Para acceder directamente pincha aquí)

interino, na

1 adj. y s. Que sirve por algún tiempo supliendo la falta de otra persona o cosa:profesora interina.

2 [Persona] que ocupa un puesto de funcionario público sin serlo, en general por necesidad urgente de la Administración:trabaja de interino, pero confía en obtener la plaza cuando la saquen a oposición.

Pero yo lo que quería explicar es la forma en la que la administración educativa se sirve de la figura del interino para tener siempre disponible un ejército de docentes en paro dispuestos a ir a donde les digan y siempre sometidos a la precariedad laboral. Decir siempre es exagerar, porque estos calvarios laborales que a veces se prolongan durante años, acaban con la jubilación o con el cese y si te he visto no me acuerdo. Y hablo de interinos, no de los que se sacan la plaza, que también sufren lo suyo para conseguir lo que llaman "destino". Porque al principio les dan una plaza sí, pero en abstracto.

Abusan tanto que hasta nos han puesto en el ejemplo. Y aún hay más. No dicen profesor interino. Para el ejemplo nos ponen a nosotras, las mujeres.
Hay estudios que aseguran que los sectores laborales que se "feminizan" (y las maestras y profesoras somos un claro ejemplo de mayoría femenina) tienen peores salarios y condiciones laborales que otros similares en otras áreas no feminizadas.
Como esto siga así hasta los nenes nos van a llamar chachas....

Continuará

Edito:
¿Y por qué los "con plaza" pueden ser sustitutos/as (llegado el caso y si la necesidad obliga) y "el sustituto/a" no puede ser "con plaza abstracta" hasta que coleccione puntos subiendo nota (ya sea volviendo a examinarse, ya sea haciendo méritos).
Todos los años hacemos falta pero nos tienen en la precariedad. Para esto hacen las leyes, para dividirnos. A la hora de trabajar, interinos y con plaza, con destino y sin destino, con nota y sin nota, con méritos y sin méritos, todos y todas tenemos que echar las mismas horas en las mismas funciones.

lunes, 22 de febrero de 2010

EDUCACIÓN Y AMOR (Amor y Pedagogía)


Hoy ha sido un día relativamente agradable.
Han faltado cuatro (de 23) y se nota. Con una menor ratio estaría feliz toda la Comunidad Educativa. Hoy se respiraba más tranquilidad en clase y solo he tenido que mandar callar unas veinte veces.....
Por eso hoy puedo pensar en positivo y reflexionar sobre la importancia del amor para aguantar a nuestros queridos niños y niñas.
En el aula todos los días nos tenemos que perdonar unos a otros tropecientasmil veces. Nos pasamos la vida cometiendo errores, porque errar es humano. Para poder vivir encerrados en un aula tantas horas al día nos tenemos que querer mucho, mucho, mucho.

Las maestras y los maestros interinos, que vamos de acá pará allá, tenemos la suerte de poder querer a cientos y cientos de niños y niñas diferentes.

Con tanto ir y venir por los coles de la Comunidad, las interinas y los interinos docentes nos vamos a hacer famosos. Vamos dejando un amor en cada puerto.

sábado, 20 de febrero de 2010

EDUCACIÓN Y DISCRIMINACIÓN


Por su interés y precisión voy a copiar un artículo sobre la situación de la educación en la Comunidad de Madrid y en el país en general.
En estos días en los que ya podemos visualizar la imposibilidad de un "pacto educativo" entre españoles, representados en el Parlamento, no está de más profundizar en las raices del asunto.

En el fondo de este debate tan infructuoso sobre el Sistema Educativo lo que subyace es una transición política incompleta. Tras más de treinta años de democracia constitucional nos encontramos con que no somos capaces de llegar a acuerdos que nos permitan salir del atraso histórico que hemos sufrido respecto a los países de nuestro entorno.

En estos tiempos que corren pensar se cotiza al alza.


El cáncer de la enseñanza

CARLOS FERNÁNDEZ LIRIA

Que el sistema de instrucción público está completamente deteriorado en el Estado español (y mucho más en la Comunidad de Madrid) es incontestable. Hace 25 años, antes de la LOGSE, los institutos y colegios públicos superaban a los privados en todos los ranking de calidad, con una ventaja masiva y apabullante. Ahora llevamos camino de invertir por completo esta situación. En muchos casos, incluso, la enseñanza pública se ha convertido en impracticable y ha dejado paso a la pura y descarnada asistencia social, de modo que la vida en los institutos se asemeja cada vez más a la de los reformatorios o los manicomios.

Es indudable la responsabilidad de los ministros de Educación en este naufragio. Aun sin voluntad premeditada de agredir a la enseñanza pública, es imposible que hayan ignorado las causas elementales del desastre. Y en ello el PSOE y el PP no han sido tan distintos. Más bien, cada uno a su manera, han cerrado la pinza sobre la instrucción pública hasta acabar por asfixiarla.
En sus acusaciones recíprocas, unos y otros se cuidan muy mucho de aludir a lo que en verdad ha sido el cáncer del sistema educativo: la enseñanza concertada.Sin duda la LOGSE marcó la tendencia hacia la calamidad actual. Pero no por lo que se suele decir (aunque también). Sus defensores siguen argumentando que se trataba de una buena ley, pero que faltaron recursos para aplicarla. Como si ignoraran que no hay nada tan destructivo como una ley inaplicable. Las malas leyes acaban por acomodarse a la realidad produciendo efectos medianos. Las leyes que no se pueden aplicar, en cambio, destruyen lo que hay sin ofrecer nada a cambio. En esto, es indudable la responsabilidad de los pedagogos propagandistas que cantaron las alabanzas de la “cultura del aprendizaje” (frente a la de “la enseñanza”) y de las “metodologías personalizadas” en régimen de “tutorías” y “clases participativas”, porque no podían ser tan idiotas (como tampoco lo son hoy con el asunto de Bolonia, en el que repiten la jugada) de ignorar que estaban construyendo con humo.
De todos modos, con el tiempo, la LOGSE habría acabado también por volverse razonable si el PSOE hubiera hecho lo que tenía que hacer: suprimir la enseñanza concertada. Esa era la premisa sine qua non para que ese tinglado de despropósitos y buenas intenciones pudiera cuajar de alguna forma.
Al extenderse la enseñanza obligatoria hasta los 16 años, en realidad, se daba un gran paso adelante. Pero delante había un abismo, al menos mientras se mantuviera abierta la posibilidad de que las clases acomodadas y medias optasen por la enseñanza concertada o privada. Actualmente hay no pocos profesores de instituto, incluso muy de izquierdas, que llevan a sus hijos a colegios concertados. Saben muy bien que las bolsas de población más desfavorecidas y problemáticas han acabado concentradas en la enseñanza pública y que esta no tiene ni de lejos recursos suficientes para estar a la altura. Ni los tendrá.

Las políticas educativas (y más que en ningún sitio en la Comunidad de Madrid) se orientan cada vez más a proteger la enseñanza concertada del desastre social instalado en la enseñanza pública. Habría, desde luego, una posibilidad de revertir la tendencia: que la ley obligara a todo cargo público a escolarizar a sus hijos en guarderías, colegios e institutos elegidos por sorteo entre, por ejemplo, los 25 más cercanos al domicilio. Así tendrían que enfrentarse a la realidad de ver a sus hijos en clases que están llegando ya a los 40 alumnos, con tasas de inmigración y marginalidad altísimas, con profesores precarios que no imparten su especialidad y que, además, tienen que dedicar la mitad de su tiempo a complacer a los pedagogos con memorias, programaciones y controles que simulen una imposible atención personalizada de esta conflictiva multitud.
Es obvio por qué no se legislará en ese sentido.La situación actual es que los colegios concertados han encontrado mil maneras de burlar la ley y filtrar la extracción social de sus alumnos exigiendo tasas y donaciones o declarando tener cubierta la ratio de alumnos prescrita. Ello ha abierto en el mundo de la enseñanza el abismo de la clases sociales, dejando a la enseñanza pública la parte más conflictiva. Mientras tanto, estamos pagando con nuestros impuestos una plantilla de profesores nombrados a dedo por empresas y sectas privadas, como si nunca hubiera existido la Ilustración y viviéramos de nuevo en el medievo feudal.
Todo en nombre de la libertad de los padres para elegir la enseñanza de sus hijos, como si la cuestión no fuera, más bien, exactamente la contraria: el derecho que deben de tener los hijos a librarse de los prejuicios y de la ideología de sus padres, gracias a un sistema de instrucción pública controlado por la sociedad civil mediante oposiciones y tribunales bien legislados. Los hijos no tienen por qué cargar sin protección alguna con el peso de haber tenido unos padres talibanes o testigos de Jehová o del Opus o de ETA. Hace ya mucho que existió algo llamado revolución francesa y que se comprendió que un sistema público de enseñanza servía precisamente para eso.
Algunos artículos de Público han alertado sobre la merma brutal en la financiación de la enseñanza pública, en especial en la CAM. Es la punta de lanza de un desenlace previsible. Según se va logrando deteriorar el sistema público hasta volverlo impracticable, se encuentran más y más argumentos en favor de la gestión privada. Los votantes de Esperanza Aguirre verán cada vez más lógico desviar fondos públicos para la enseñanza privada. Una secuencia bien conocida del credo neoliberal: primero se asfixian las instituciones públicas que funcionan; luego, se argumenta que no funcionan y se emprende su privatización, pero, eso sí, sin dejar de financiarlas con dinero público. Se trata de una forma de saqueo muy elemental, imprescindible para financiar la actual revolución de los ricos contra los pobres.

Carlos Fernández Liria es Profesor titular de Filosofía en la Universidad Complutense de Madrid

martes, 9 de febrero de 2010

crisis-educación-spain

La ñ es una letra especial del castellano, una lengua que utilizan unos trescientos millones de personas en el mundo. España -con eñe- también es un pais especial y tiene varios primeros puestos las estadísticas internacionales: el mayor índice de parados, una de las tasas de natalidad más baja en el mundo y, por si fuera poco, el mayor índice de fracaso escolar en relación a los países de su entorno.
Algo está pasando y actuamos como si nada pasara, será que tenemos la cabeza en otro sitio.
Tal vez la tenemos llena de preguntas sin respuesta, o mejor, tal vez las respuestas flotan en el viento, como cantaba Bob Dylan.
Algunas de las respuestas las podemos rastrear en nuestra historia.El cuadro Lucha a Palos, que pintó Goya sobre un horizonte desértico, contiene una de la respuestas.
Aquí no hay quien se entienda. O sobrevives entre gente que "se da de palos" o emigras (y te quedas sin eñe).
Nada está medianamente claro en este país, mucho menos el conocimiento. La brecha que se abre entre los fracasados escolares y el resto (en el que hay de todo como en botica) cada vez será más profunda.
Para curar la herida necesitamos tener trabajos dignos y compatibilidad igualitaria entre la vida familiar y la vida laboral. Sólo así podremos reducir el llamado "fracaso escolar". Educar pobres en una economía tan potente como la española tiene sus costes.
Si los profes y las familias de nuestro alumnado disfrutamos todos y todas de un trabajo digno (no como ahora), y los que deciden tener hijos son apoyados por el resto y tienen facilidades para vivir dignamente, es seguro cien por cien que mejoramos la educación de tod@s, mayores y peques. Esto es lo que nos tiene que preocupar en estos momentos si queremos construir un mundo mejor.