jueves, 25 de diciembre de 2008

Con la Iglesia hemos topado, amigo Sancho.

“LA REPUBLICA DE LOS MAESTROS"

Documental2004 – España – 45’
Guión: Victoria Martínez.
Realización: Arturo Villacorta
Producción: TVE

Interesante documental sobre la historia de la educación en España.
Pasados los años el contencioso entre educación laica - progresista/educación tradicional -católica continúa.

También se puede escuchar el programa Los maestros de la República emitido en Radio Utopía el día 25 de abril de 2008.

martes, 16 de diciembre de 2008

Construir para la infancia

Aulas masificadas, escasez de espacio para bibliotecas, salas de reuniones, salones de usos múltiples, aulas de música y expresión artística; falta de infraestructura para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación;escasez de servicios y lavabos; falta de instalaciones adecuadas para la práctica deportiva y un largo etcétera de carencias de nuestra red de centros públicos.
Nuestras infraestructuras escolares dejan mucho que desear. Aprovechando la crisis y que las inversiones en educación en nuestro país están muy por debajo del resto de países desarrollados, se deberían modernizar todos los espacios eductivos de nuestra ancha y variada geografía para acomodarlos a las necesidades de los nuevos tiempos.
De paso también se podría dar paso a una ley de derechos fundamentales de la infancia donde se recogieran claramente los límites de los adultos (tanto familias como docentes) respecto a la transmisión de conocimientos y valores, y a la imposición de sanciones y castigos arbitrarios, desproporcionados y no educativos.
La democracia también tiene que llegar a los menores de edad. Adaptada a sus posibilidades pero siempre presente en la vida diaria de todos los centros educativos.

Garantizar una infancia digna a todos los menores de edad es un paso muy importante para construir un mundo más digno para toda la humanidad.

Reflexiones de una maestra interina cesada en navidades



Creo que no voy a ir a darme de alta al paro. Estaré unos días sin cotizar, vale, pero no creo que esos días sean determinantes. Después de estar durante años en el paro técnico no parece mucho un mes. Me olvido del tema, de papeleos, de unos pocos euros que puedo arrascar, de las cotizaciones, de la jubilación, de los niños y niñas, de los jefes y jefas, del Inem, de la precariedad, de la jodida vida.... y vuelvo a sentirme libre por un mes.

Lo que yo daría por no tener que hacer gestiones. Desgraciadamente para ser maestra me paso la vida rellenando documentos y consultando leyes, órdenes y decretos. Nada que ver con la labor docente.
Prefiero sumergirme en la tarea docente. Diseñar actividades con creatividad e inteligencia para que los grupos saquen lo mejor de sí mismos. Nos sobrecargan de tareas burocráticas en detrimento de nuestra dedicación puramente docente. Luego tenemos que tirar de libro porque no podemos dedicar tiempo suficiente a preparar las clases y las actividades adaptadas a la realidad de los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
Hace falta simplificar los documentos que tenemos que cumplimentar los docentes y adaptarse a la realidad de las aulas.
Imagino unas aulas verdaderamente autónomas en las que los profes puedan ejercer la docencia con soberanía y responsabilidad ante la comunidad educativa. No como ahora, que el profe es el último mono de una cadena de mandos y órdenes consecutivas que apenas le dejan tiempo para reflexionar sobre la importante labor que día a día lleva a cabo entre la infancia.

lunes, 15 de diciembre de 2008

Cese, paro y navidades.



El pasado sábado terminó el permiso de paternidad del maestro al que he sustituido durante 9 días. Eso significa que hoy día 15 he ido a llevar mi cese a la Dat (Dirección de Área Territorial). He salido de casa a las 8,30 y he llegado a las 10 hrs., hora y media en coche. Ahora tengo que darme de alta en el paro y solicitar el subsidio de desempleo.

Las clases comienzan el jueves 8 de enero pero los nuevos llamamientos tal vez no comiencen hasta el viernes 9 para empezar el lunes 12 de enero.

Exactamente tengo un mes por delante sin saber mi próximo destino.


Ni sé lo que cobraré ni donde trabajaré....tralarí tralará.

Soy maestra ambulante y viajo de dat en dat...tralarí tralará.

jueves, 11 de diciembre de 2008

Identidad, género y aulas

La coeducación podríamos definirla como la práctica educativa que aborda la igualdad desde el punto de vista del sexo. Educar juntos a niños y niñas implica abordar la cuestión de la diversidad y de la discriminación.

En la dirección
http://www.revistafuentes.org/htm/article.php?id_volumen=7&id_article=140
he encontrado un artículo titulado "Formación del profesorado y diferencia sexual que describe el panorama actual.

Copio un fragmento:

Nuestras alumnas, nuestros alumnos

El trabajo coeducativo con el alumnado ha de situarse en una reflexión previa y mantenida sobre su ser sexuado que lo diferencia y singulariza, viviendo esta afirmación como un valor y no como un estigma a evitar u ocultar. Algunas prácticas docentes que llevamos a cabo cotidianamente en nuestras aulas pueden propiciar estos procesos.


La autobiografía educativa.

El hecho de que una parte importante de nuestra vida se haya desarrollado en las aulas y entornos educativos hace que la educación recibida deje una huella que las futuras o futuros docentes deben recuperar y hacer presente al iniciar cualquier proceso formativo. Con esta herramienta se propone invitar al alumnado a narrar su experiencia vital y/o educativa, a través de la escritura, con preguntas del tipo: ¿qué recuerdos tienes de tu etapa escolar?, ¿de tus profesoras, de tus profesores?, ¿en qué consistía, en esos tiempos, ser una buena alumna, un buen alumno? La autobiografía se plantea como un marco de revisión y análisis de los contenidos que se trabajan en el aula, tratando de vincular lo experiencial y lo académico, más allá del mandato ‘científico’ que exige mantener ambos ámbitos separados. Una buena práctica sería el diario/portafolios personal como instrumento de reflexión de aquello que se trabaja en clase, unido a las situaciones experienciales y que se pueden relacionar con los nuevos conocimientos adquiridos.

El trabajo por proyectos supone el uso de los contenidos como instrumentos para la consecución de un producto final con sentido para el alumnado y cercano a sus intereses. Estos proyectos de trabajo funcionan como ejes de actividad que aúnan intereses, singularidades y trabajo colaborativo y fomentan la investigación y la reestructuración del conocimiento. De este modo promovemos la transformación de la información en conocimiento que posteriormente se convertirá en pensamiento propio, singular y sexuado. El trabajo por proyectos favorece la globalización de contenidos, el trabajo en equipo del profesorado y estimula la interacción entre el alumnado, el autoconocimiento, propio y de los demás, el trabajo cooperativo, la organización del grupo y el reparto de tareas, así como la responsabilidad individual y colectiva; todo ello desde la subjetividad de cada uno de los sexos.La inclusión de las relaciones afectivas y emocionales en los procesos formadores. La separación entre los dominios cognitivos y afectivos en la vida académica, y las actuaciones que priorizan en muchos casos unos sobre otros, implican evaluar los criterios clásicos de razón y análisis como única vía de conocimiento. Al introducir en la enseñanza y en el intercambio comunicativo los aspectos emocionales y afectivos de nuestras experiencias y conocimientos, abrimos una puerta a la legitimación de este conocimiento, de gran valor referencial en la vida y en la práctica educativas de nuestro alumnado.

Legitimar los deseos, y dar oportunidad a que el campo emocional, el sentimiento, busque el modo de expresión racional y lingüística y pueda mostrarse a las demás personas y constituir una trayectoria personal y profesional posible.
Una práctica pedagógica que tome en serio cómo se viven, se experimentan y se sienten las ideologías en el ámbito de la vida cotidiana como base experiencial y de conocimiento del alumnado (Giroux, 1997, p. 209).
Esta sugerencia implica actuaciones como, por ejemplo, dirigirnos a ellos y ellas por su nombre, recordar sus intervenciones, introducir en el aula temas sensibles en los que puedan expresar sus deseos.Hablar desde ellos y ellas. Transmitir a nuestro alumnado la necesidad de exponerse, cada uno y cada una, en sus acciones personales y profesionales en primera persona, significándose como sujetos distintos y sexuados (de otro modo, ¿cómo serán capaces de reconocer la diferencia de su alumnado?): animar a nuestras chicas a que ‘se atrevan’ a tomar la palabra, venciendo la tendencia a la posición secundaria y silenciosa. Propiciar el uso de debates en clase dando espacio a la palabra de las chicas. Al hacerlo estamos introduciendo en el aula el simbólico femenino, su modo de relatar los hechos, su pensamiento, aspiraciones y proyectos. Así podemos mostrar los diferentes modos de interpretar la realidad y vivirla, como modos divergentes e igualmente válidos.Basar los aprendizajes en el diálogo, en el intercambio y en la relación con otros y otras, cuestionando aquellos saberes cerrados reducibles y representados que impiden construir cultura. Nuestra propuesta va encaminada a la elaboración de cuestiones abiertas, con múltiples respuestas que requieran un proceso de maduración y reflexión en nuestro alumnado a partir del intercambio de información (profesora-alumna/o) que se produce en nuestras aulas.

Utilizar el debate entre iguales, como técnica formativa, ayuda a perfilar y diseñar los argumentos propios, facilita la construcción del juicio personal y permite encontrar la medida en los otros y las otras, al mismo tiempo que enseña a aceptar las diferencias, sin que éstas signifiquen anulación o imposición.

Hacer presentes los códigos de poder que sobre la diferencia sexual, o cualquier otro tipo de diferencia, transmite nuestra cultura, analizándolos para diseñar formas alternativas de oposición y creación. Uno de los aprendizajes más necesarios en la formación del profesorado es el trabajo sobre la diversidad. Orientar sobre las claves de actuación educativa referidas a la diferencia sexual es una apuesta hacia modelos de convivencia y colaboración en las aulas. Este trabajo requiere que el profesorado prevea los obstáculos y aproveche las oportunidades, con el fin de evitar la tendencia que las chicas pueden tener de sumergirse en el victimismo y la derrota al analizar las situaciones. Analizar el contexto real, el hoy, y diseñar las oportunidades educativas que consideren válidas. “Utilizar toda la libertad disponible” (Mañeru, 1998).

Valorar el uso del lenguaje en la definición de identidades. Hacer espacio en nuestro discurso a la existencia libre de las chicas en el aula y velar y cuidar para que su voz este presente. Esta voz nueva debe surgir de la interrogación como instrumento fundamental, la pregunta sobre lo dado, sobre lo supuesto, que nos hace buscar nuevas respuestas.
El trabajo de desvelar la diferencia sexual consiste en leer aquello que no ha sido leído, en leer aquello que no ha sido leído en lo que ha sido leído, en leer con una mirada diferente, en escuchar de otro modo, en rehabilitar no sólo a autoras y obras, sino también formas y maneras (Collin, 2006, p.192).

Mostrar ejemplos de identidad femenina. Facilitar el conocimiento de figuras femeninas en el campo de la historia, la literatura, la educación y la cultura en todos sus ámbitos. Estos referentes son de gran importancia para asegurar anclajes de autoridad e identidad para las chicas en el aula.

En definitiva, todas estas estrategias nos invitan a aproximar la construcción de conocimiento a la propia experiencia. No todos los conocimientos formativos que se consideran científicos han recogido la experiencia de las mujeres. Optar en todos los procesos formativos por favorecer en nuestras alumnas un análisis desde la propia experiencia de género que les permita integrar los conocimientos de una forma crítica.

Las mujeres necesitamos una reorganización del conocimiento, de la perspectiva y de las herramientas analíticas que puedan ayudarnos a conocer nuestras antepasadas, evaluar nuestra situación política y personal actual y considerarnos seriamente como agentes creadoras de una cultura más equilibrada (Rich, 1980/1983, p.168).

Los modos de ser y de pensar específicos de las estudiantes deben poderse manifestar y comparar con los de las profesoras y las científicas. Un punto irrenunciable, por tanto, para favorecer la libertad de expresión de las jóvenes en la ciencia es la elaboración de una propuesta didáctica que se relacione con sus imágenes, sus deseos, sus actitudes y sus modalidades cognitivas. Para ello es importante que en el ámbito académico y científico exista una red real de interlocución sobre el saber, entre sujetos femeninos (Erlicher y Mapelli, 1997).

La diferencia sexual se ha de consolidar en nuestras acciones y pensamientos y no sólo en actuaciones coyunturales y en muchos casos externas que duran el tiempo preciso de cumplir con una campaña y/o proyecto. La dificultad de esta demanda reside en el hecho de que se trata de algo que no se puede conseguir por mandato o regulación, ni siquiera a través de una reflexión teórica que la dirija y que presupondría que ya existe un modelo de actuación acorde con la diferencia sexual de hombres y mujeres docentes. No existe ese orden y por tanto no esta definido un modelo y/o receta de actuación. Quizás podemos entrever un horizonte al que dirigirnos, pero en este terreno es responsabilidad de cada actora, de cada mujer docente, el construir este nuevo simbólico como un acto de creación que ayudará a definir de nuevo el acto educativo.

Marina Fuentes Guerra-Universidad de Córdoba
Bárbara Luque-Universidad de Córdoba
Anna Freixas-Universidad de Córdoba

PUEDES LEER EL ARTÍCULO COMPLETO PINCHANDO EN EL TÍTULO DE ESTA ENTRADA

martes, 9 de diciembre de 2008

Primaria y las especialidades de Idiomas(inglés), Música, Educacón física, Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje

Desde que se comenzó a implantar la Logse (1990) nunca se habían convocado oposiciones por la especialidad de Primaria. Quienes estudiaban la especialidad de Primaria se vieron obligados a examinarse por otra especialidad y una vez conseguida la plaza podían pedir un destino en Primaria. El pasado año 2007 se convocaron por primera vez y no en todas las Comunidades, algunas plazas de esta especialidad. Esto quiere decir que desde hace casi veinte año ningún maestro/a ha tenido que superar una oposición de lengua, matemáticas, ciencias naturales, geografía e historia y educación plástica. La supuesta eficacia de la prueba de oposición queda totalmente deslegitimada al comprobar que durante tantos años no han examinado a nadie para impartir las áreas fundamentales del curriculo de la educación primaria. La educación pública ha seguido funcionando durante todos estos años (con sus deficiencias en didáctica de la lengua, de las matemáticas, etc.) como no podía ser menos. Y es que la oposición no es más que un paripé para ordenar de manera azarosa a los aspirantes a maestros de la enseñanza pública. Alguien con grandes conocimientos en tocar la flauta lo ha tenido mucho más fácil que quien fuera experto escritor de cuentos o una buena científica. Muchos han tenido que pasar por la educación infantil para poder llegar a maestros tutores de primaria aunque hubieran estudiado para ello por la especialidad correspondiente. Era imposible acceder de otra forma.
Se le ha dado tan poca importancia a los conocimientos en las materias fundamentales a los futuros maestros generalistas que así nos va. La ineficacia a la hora de planificar las carreras docentes del personal de la educación pública ha impedido que estos puedan desarrollar su labor todo lo bien que podrían.
A los maestros y maestras hay que cuidarlos durante toda la carrera docente. La diferenciación establecida entre los que tienen más derechos laborales y los que tienen menos (de carrera o interinos) ha permitido durante años a la administración tener a los de carrera callados con sus prebendas a cambio de cargarnos con lo más complicado y difícil a los que estamos en la precariedad. Porque lo que son derechos para unos ( licencias por estudios, excedencias, comisiones de servicio, etc) se convierten en espadas de damocles sobre la vida laboral del interino de turno. Y da lo mismo el tiempo que lleves en esa situación de interino. Aunque lleves años y años trabajando de maestro/a. Si el azar no te puso del lado de los "de carrera" te tendrás que aguantar con lo que te toque sin derecho a réplica.
Tanta diferenciación entre unos y otros ofende a la inteligencia, por lo menos a la mía. Porque a la hora de trabajar hacemos exactamente lo mismo que los demás. La privisionalidad de nuestros contratos nos convierte en los sirvientes del sistema. Pero nos llaman funcionarios. Funcionarios de quita y pon. Nuestro alumnado también se resiente claro. Aunque hoy en día tanto alumnos como profes cambian de residencia a gran velocidad. Madrid me sigue matando.

domingo, 7 de diciembre de 2008

FOGONAZOS: Interesante blog de Antonio Martinez Ron.

Periodistas y maestros tienen en común el ser dos oficios "generalistas", es decir que cuanto más sabes de más temas mejor desempeñas el oficio.
He encontrado este interesante blog de un periodista madrileño en el que puedes encontrar información sobre los más variados temas.

ENLACE A LA PORTADA http://fogonazos.blogspot.com/

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sábado, 6 de diciembre de 2008

Destino a 47 kilómetros y para 10 días. O tragas o a la carretera.

Esta semana ha sido vertiginosa en lo que a situación laboral se refiere. Finalmente me ha tocado lo peor siendo la mejor situada de la lista que ha cesado en esta semana. Además ni siquiera se lo debo a mi suerte. Tengo que agradecérselo a la persona que el lunes no me devolvió a las listas por lo que estuve 24 horas desaparecida ysin que me pudieran llamar el martes del donde me convenía. Aunque hablé con las personas responsables del desaguisado, no me sirvió de nada. Me reclamaron de otra dat para una sustitución de 10 días y otra vez lejísimos. A las pocas horas volvieron a salir citaciones de la dat que yo quiero y en abundancia y hasta fin de curso alguna. Me quedé con las ganas....y sin poder hacer nada. Ahora ya sé que estaré un mes sin cobrar gracias a lo que llaman "mi suerte". Yo no creo que esto sea por suerte. Como todo fenómeno social "esto" tiene unas causas:
La precariedad de las plantillas, la falta de derechos laborales del colectivo interino, la poca influencia que ejercen las familias sobre lo que está ocurriendo en la escuela pública madrileña, la competitivad laboral a la que se ven sometidos los trabajadores precarios de la enseñanza, la falta de transparencia en los criterios de adjudicación de destinos provisionales, la falta de personal que aqueja a la enseñanza pública, la mala gestión de los recursos humanos de la Conserjería que despide trabajadores formados para contratar a otros sin experiencia..... y algunas más que cada cual puede añadir según su experiencia.

Como maestra ambulante, mi aula cabe en mi bolsillo.
Allá donde me lleva la suerte los niños y niñas me esperan impacientes.
Ayer un pequeño me dijo a las pocas horas de conocerme: "Maestra, mi padre cuando murió explotó toda la carretera". Luego se fue a su mesa tan tranquilo y yo me quedé mirando hacia la ventana. Sólo se veía una pared y un pequeño pasillo-patio en el que daba el sol de media mañana de diciembre.
Dentro de una semana me marcharé del colegio y todo me habrá parecido un sueño.

El derecho a la educación de los más pobres

Ayer murieron dos bebés abrasados en Villaverde, el el poblado chabolista del Salobral, al sur de Madrid. Hace años, cuando me llamaron para trabajar de interina por primera vez, estuve un curso en un aulario de la ESO (1º y 2º) , en el que figuraban como alumnos nuestros algunos de los niños y niñas de este poblado chabolista. No vinieron ni un solo día a clase, sin que por ello se tomara ningún tipo de medidas al respecto. Desde entonces, año 2001, sigo las noticias que hablan de las tragedias que les ocurren a los niños que viven allí. Otra vez murieron uno o dos por cruzar las vias del tren de cercanías , y aunque hace un año declararon que se había realojado a la población del Salobral, la noticia del incendio de la chabola y la muerte de estos dos bebés demuestra que el realojo no se completó.
Hay miles de niños y niñas viviendo en circustancias penosas en este país. Todavía hay niños y niñas que ni siquiera están escolarizados y que crecen en situaciones que parecen más propias de un campo de refugiados. Pero están aquí. En el Salobral y en otros lugares que todos conocemos. Hacinados en la miseria. La declaración de los derechos del niño ( y de la niña) se queda en papel mojado para muchos niños y niñas de todo el planeta.
Hoy quería hablar de los niños y niñas que nunca han sido ni serán alumnos de la Educación Publica, obligatoria y gratuita, en España. También de la indiferencia de los poderes públicos a la hora de defender y proteger a los menores (y a sus madres) para que puedan disfrutar de una vida digna.

miércoles, 3 de diciembre de 2008

En espera de destino. La suerte está echada.

Hoy me han citado para mañana, así que me toca esperar unas horas más para conocer mi suerte.
Hay algún cole, a no menos de 40 km de mi casa, en el que me esperan para coger la tiza.
Mañana me toca levantarme a las 6,30 para salir con un margen de dos horas para llegar a recoger mi nombramiento. Un fallo cualquiera en el trayecto y se me cae el pelo. Me quedo sin trabajo otra vez hasta nueva orden si no se "apiadan de mí". No parece muy normal este trato al que nos someten a los interinos, que más que maestros parecemos sospechosos de algún delito nunca concretado. Este parecer sospechos en vez de trabajadores esforzados de la educación de niños y jóvenes, es lo que convierte al interino en protagonista de una história kafkiana.
La división territorial de Madrid en cinco distritos les permite contratarnos y despedirnos como si se tratara de cinco empresas distintas.
Pero la verdad verdadera es que hay una sola: LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE MADRID.
Con cada cambio de dat empieza un proceso nuevo de presentación de documentos. Es el rito de iniciación del contrato:
"Danos los mismos papeles que has dado en las otras Dats porque nosotros no nos fiamos de ti aunque te hemos citado porque estas en las listas oficiales y ya has entregado todos los documentos antes. Además tampoco nos importa si ya nos has presentado antes fotocopia del título de maestra. Queremos otra. Nos gusta coleccionar las fotocopias y tenerlas repetidas. Y aunque el lunes estabas en la Upam (sociedad médica a la que nos obligan a ir cuando estamos enfermos, prohibiéndonos ir a la Seguridad Social bajo amenaza de pagar los gastos), el martes y el miércoles ya no estabas en la Upam, y el jueves vuelves a estar otra vez. ¿A qué es muy divertido marearte así?"

martes, 2 de diciembre de 2008

Una situación kafkiana

Un error al devolverme a la lista de maestros interinos impide que me llamen hoy a trabajar por mi Área Territorial.
Para explicar una situación como esta no basta con describir el proceso por el que he pasado para llegar hasta aquí. Cuando el destino de las personas es decidido por el sistema informático hay que vigilar al que introduce los datos. Un error material del encargado/a de poner en marcha el sistema informático produce consecuencias en la vida de los ciudadanos y ciudadanas.
Hoy me ha tocado a mí, pero el riesgo de padecer los efectos de los errores humanos sumados a un error en el entramado informático, es generalizado. Nos cambian la vida a golpe de clik. Sometidos a los designios de los programas informáticos, conscientes de ello , inermes y cabreados, vemos como nuestras vidas están organizadas por máquinas llenas de información errónea y caduca.
La inhumanidad que revelan los procesos informáticos de decisión sobre la vida del homo sapiens sapiens acabará con la especie. Lo peor es que asistiremos impotentes a la batalla. No podemos vivir sin burocracia informática, dependemos de ella para casi todo, estamos en sus manos.

Las máquinas ni sienten ni padecen. Fríamente ejecutan sus órdenes de obligado cumplimiento. Como corderillos camino del matadero los humanos obedecen aun a sabiendas de lo injusto de algunas órdenes de la máquina. Pero si lo dice la máquina, hay que cumplirlo a rajatabla.

La guerra de los humanos contra la máquina para evitar su propia extinción puede dejar de ser ciencia ficción en poco tiempo.
Hay que reflexionar sobre los estragos que están causando las "máquinas/hardware/software" en todo el planeta y sobre el grado de dependencia que tenemos de ellas y el riesgo al que estamos expuestos por esta causa.

El caso es que me han robado mi suerte, para la que había planificado una estrategia y había tomado unas decisiones basadas en las reglas del juego que ellos han fijado. Una vez más se demuestra que las reglas son sobre todo para quien no puede defenderse.

Tendría que estar llamada hoy para empezar a trabajar mañana en un radio de hasta 50 Km. Un error al introducir mis datos ayer en el ordenador ha provocado que vuelva a estar expuesta a trabajar en un radio de 100 km. y no sé cuando empezaré.
He tenido que hacer unas cuanta llamadas para subsanar el error. Durante 24 horas he estado desaparecida del sistema informático. De esto nadie va a responder. La persona que ha cometido el error ni siquiera me lo ha reconocido cuando hablé con ella. El caso es que el error se arregló tras mi primera llamada reclamando, que para eso llamé, y nadie reconoce haber hecho nada mal. Parecía que estaba pidiendo algo extraordinario y que pretendía que hicieran algo anormal.... Ni siquiera me han pedido disculpas, que es lo mínimo que se exige a quien comete un error con consecuencias desagradables para quien lo padece.
Porque no creo que el ordenador me haya escondido durante estas 24 horas en un rincón de la CPU. Habrá sido la encargada de meterme la que no me ha metido bien. Y cuando he llamado ha dado en el click y lo ha arreglado y me ha dicho que no pasaba nada, que todo bien y correcto. Al volver a llamar a los que me dijeron que yo no constaba y por eso no me habían llamado me dijeron que ahora si estaba, que acababa de entrar.

Lo dicho. Una situación kafkiana como premio a un trabajo bien hecho.

lunes, 1 de diciembre de 2008

Maestra viajera

A primeros de septiembre me tocó pasar un par de lunes al sol hasta que me llamaron para trabajar de maestra interina. Hoy es mi tercer lunes al sol en este año. Veremos a ver donde me toca esta vez. No me vienen mal unos días de descanso entre dos destinos para desconectar un poco.

Mis ya ex-alumnos se quedaron muy apenados con mi marcha. No querían que me fuera e incluso hicieron una petición por escrito a la directora del cole. Decía: "No queremos que se vaya" y luego firmaron todos y se la entregaron. Me hicieron algunos regalitos/recuerdo y entre todos hicieron una gran tarjeta (una cartulina doblada por la mitad) en la que escribieron su despedida e hicieron dibujos y corazones, muchos corazones. Decían que me iban a echar de menos, que no los olvidara, que ellos no me iban a olvidar... Cosas bonitas para una maestra.

¿Dónde me enviarán esta vez? Maestra ambulante, oficio romántico y viajero. Llegas, dejas tu semilla y te vas. Aprendes, enseñas, pin-pan-fuera. Y colorín colorado este cuento se ha acabado.

Sigue la incertidumbre de las oposiciones a maestros del 2009

Habían quedado en convocar 3000 plazas para el año 2009. A fecha de hoy no se ha podido concretar la oferta por parte de la Consejería de Educación porque no depende de ella. Es decir que se ha comprometido a algo que en último término no está en su mano decidir. La oferta de empleo público no ha sido aprobada y no se sabe si lo será. Esas son las noticias, que no hay noticias.

Por otra parte la lista de admitidos/as en la bolsa de inglés y que han pasado la 2ª prueba oral no llega a doscientas personas. No parecen muchos para una bolsa con tanta demanda. Tal vez tenga que ver en la escasez de maestros especialistas de inglés lo mal pagados que estamos y lo difícil que nos ponen el ir a nuestros centros de trabajo cuando nos destinan a muchos kilómetros y sin saber para cuanto tiempo. Sabiendo inglés se puede aspirar a mejores condiciones laborales y creo que por eso no hay mucha demanda para estos puestos. En otras especialidades ocurre lo contrario, hay más demanda que oferta, es decir, más gente en las listas pendientes de trabajar que puestos ofertados. Actualmente hay montones de especialistas de inglés impartiendo asignaturas de otra especialidad, la de primaria (lengua y literatura, matematicas y conocimiento del medio) y faltan aspirantes de la especialidad de inglés.
Se ve que los de recursos humanos no utilizan la estadística para hacer previsiones.