jueves, 30 de octubre de 2008

El Ratón Escondón

Hace unos días ocurrió una anécdota en clase de 3º con un cuaderno que desapareció. Al llegar a casa la historia seguía dando vueltas en mi cabeza y al final inventé un cuento. Al día siguiente lo leímos en clase en voz alta a última hora. Se quedaron fascinados y rápidamente identificaron a los protagonistas del cuento entre sus compañeros.
Pero lo mejor de todo estaba por llegar. Les propuse que inventaran ellos su propio cuento y les dí dos días de plazo.
Al siguiente día empezaron a llegar fantásticos cuentos llenos de faltas de ortografía y de literatura.
Ellos descubrieron que son escritores y yo he encontrado la mejor manera de impulsar su creatividad.
El cuento está publicado en un nuevo blog que he hecho para llevar a los niños y las niñas cuando vamos a la sala de ordenadores.

EL RATÓN ESCONDÓN

Había una vez un Ratón que vivía debajo de una escuela.
Se había construído su casa-cueva cerca de la tubería de la calefacción, para estar bien calentito en invierno.
La casa tenía dos puertas: Una daba al patio de la escuela y la otra estaba en un rincón de la clase, justo detrás del armario de los juguetes.Por las noches, cuando la escuela se quedaba vacía y a oscuras, el Ratón, que vivía allí desde antes de empezar el curso, salía de su escondite y recorría la clase de arriba a abajo. Buscaba cualquier cosa que se pudiera comer: queso, pan, caramelos o galletas. Algunas veces que no encontraba comida se contentaba con mordisquear algún folio o algun libro blandito de los queestaban en las estanterías.
"El papel se fabrica con la madera de los árboles" -decía el Ratón- "La fruta, que está muy buena, nace de los árboles" -y se quedaba pensando unos segundos-. "Si me como el papel que se hace con árboles igual que la fruta, que nace en los árboles, seguro que me alimento y me pongo muy fuerte".

Una mañana que estaba el tiempo muy feo y parecía que iba a llover el Ratón estaba aburrido y se atrevió a mirar por el agujero de la puerta que estaba en el rincón de la clase. Pudo ver como estaban sentados todos los niños haciendo la tarea que había puesto la maestra en la pizarra. Tenían muchos cuadernos y libros llenos de ricas hojas de papel fresco. Al Ratón se le hacía la boca agua pensando en el banquete que se iba a dar con aquellos libros tan gordos que había encima de las mesas. Estaba muy nervioso porque no podía aguantarse el hambre y sabía que corría mucho peligro si entraba en clase cuando estaban las niñas, los niños y la maestra, que era la más grande de todos y la más peligrosa.Después de un rato largo pensando en si entraba o no entraba se fijó en un niño que andaba dando vueltas por la clase y no hacía su tarea. "Vaya, un niño despistado" -pensó el ratón-, "Ha dejado su cuaderno abandonado y no lo cuida nada". -sin pensarlo ni un momento echó a correr y se subió, trepando por la pata, hasta la mesa donde estaba el cuaderno abandonado.
Lo enganchó con sus patas y se lo llevó a la boca. Agarró el cuaderno con sus largos dientes de roedor y de un salto se lanzó al suelo y aterrizó suavemente gracias a que el cuaderno hizo el efecto paracaídas. Al llegar al suelo enganchó el muelle en su pata y corrió veloz hasta la puerta de su escondite. "Me voy comer este cuaderno en tres bocados, mmmm", -dijo sin poder contener la emoción.
Al llegar al agujero por el que tenía que entrar a su casa se dio cuenta de que el cuaderno no cabía. "Vaya mala suerte", -pensó el Ratón. Tendré que volver esta noche y hacerlo trocitos y llevarmelo poco a poco.Un niño que estaba mirando a la pared vio el cuaderno pasar corriendo hasta el rincón y pensó que estaba soñando. "Esto no puede ser" -dijo el niño-. "Los cuadernos no andan solos, no tienen patas".El dueño del cuaderno, que llevaba un rato paseando por la clase sin acordarse de la tarea, empezó a aburrirse y pensó en seguir trabajando. Fue a su mesa y miró por todos lados pero no lo vio. "Me han robado mi cuaderno" gritó alarmado.

La maestra empezó a buscar el cuaderno y les dijo a todos que la ayudaran a encontrarlo. Todos miraron en los cajones buscando y buscando pero ninguno lo encontraba. La cosa se estaba poniendo fea porque nadie sabía que había pasado con el cuaderno y el cuaderno no aparecía.
De repente el niño que había visto pasar el cuaderno correr hacia el rincón recordó la escena y dijo: "¿Y si no estaba soñando? Voy a mirar al rincón a ver si está el cuaderno desaparecido".
Al llegar al rincón se agachó y pudo ver con sorpresa como un ratón huía por un agujero dejando atrás un ¡¡¡CUADERNO!!!.

"Aquí está el cuaderno, aquí está el cuaderno" dijo con alegría a sus compañeros. "Un ratón lo dejó ahí". Todos le miraron con cara de asombro y ninguno le creyó.
-Y si no ha sido un ratón ¿como llegó hasta ahí el cuaderno? -dijo el niño un poco asustado.
-¿Quién ha puesto ahí el cuaderno? -preguntó la maestra.
Pero ninguno contestaba y todos prometían que ellos no habían puesto ahí el cuaderno.
-Pues si vosotros no habéis puesto ahí el cuaderno y yo tampoco, lo habrá puesto el Ratón Escondón- les dijo a todos la maestra.

Entonces sonó el timbre y todos se marcharon a casa y al final no sabían si habían estado en clase o en un cuento de miquimaus.

**********Y COLORÍN COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO************

miércoles, 29 de octubre de 2008

La transformación del Sistema Educativo en una sociedad compleja

Interesante artículo titulado ""El rol del profesor", que se centra en la problemática del profesor quemado y de las múltiples exigencias que la sociedad demanda mientras que la valoración social y económica es escasa. Está escrito por Lourdes Ibarra Mustelier de la Facultad de Psicología - Universidad de la Habana. Después de una lectura rápida lo que más me ha llamado la atención es la ratio de alumnado con la que trabajan en Cuba: menos de veinte alumnos en primaria(ya me gustaría que aquí fuera igual). Del resto del artículo creo que todo es extrapolable, más o menos, a nuestras aulas.
Empieza así:
Asistimos a un período de cambio a nivel mundial, en el que para muchos el futuro se presenta incierto: cambian las demandas de la sociedad y de los individuos, la situación internacional es otra, aparecen nuevas reglas de juego y se modifican los roles de las instituciones, los agentes y surgen nuevos actores sociales. Los sistemas educativos no se mantienen inertes, se han iniciados procesos de reformas y transformaciones, derivadas de la concientización del agotamiento de un modelo tradicional que no ha conciliado el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de satisfacción de las nuevas demandas sociales. El funcionamiento óptimo de los sistemas educacionales se convierte en una prioridad de los países para garantizar la preparación de ciudadanos para sobrevivir en sociedades complejas.
Para seguir leyendo
http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/rol_profesor.shtml

sábado, 25 de octubre de 2008

Especialidad de Primaria: Lista complementaria de Madrid

El viernes 24 de octubre han comenzado a llamar a los maestros de la lista complementaria de la especialidad de Primaria, es decir, los que no aprobaron la oposición de 2007 pero se presentaron. son unos mil trescientos, si no me falla la memoria, y algunos es posible que ya estén trabajando por otras especialidades.

Por otra parte se leen diversas noticias y rumores por la red acerca de distintas situaciones que afectan al colectivo de maestros y maestras interinos de Madrid.
Por una parte parece ser que pasamos a la Seguridad Social para la atención médica a partir del 1 de enero de 2009. Los presupuestos generales del Estado no incluyen este año la partida de euros destinada a pagar a las Sociedades Médicas particulares a las que estamos obligados a acudir los interinos docentes de esta Comunidad. La llamada UPAM, de la que la mayoría queremos salir, nos controla en la salud y en la enfermedad, e incluso corren rumores de que existen ficheros con los historiales médicos de cara a excluir del servicio a los "No Aptos". Un procedimiento lleno de oscurantismo que acecha nuestra situación laboral ya de por sí precaria.
Y lo más doloroso es que mientras somos interinos no podemos acudir a los especialistas, ni a los hospitales de la Seguridad Social. Y si te cesan en el puesto de trabajo te cesan en la UPAM, interrumpiendo cualquier procedimiento médico que estés llevando a cabo.
Otro de los rumores-noticia es la posibilidad de que no convoquen oposiciones en Madrid, algo que ya ha ocurrido en Murcia. Dada la escasez de profesorado en algunas especialidades, por ejemplo en Inglés de Educación Primaria, seguro que convocan un montón de plazas para esa especialidad. Es posible que la oferta pública sea similar a la del 2007, unas 3000 plazas para Madrid, la mayoría de Inglés, seguidas de Infantil, Primaria y ya en menos cantidad Educación Física, AL, PT y Música.
Y el último rumor que voy a comentar es sobre los cambios para cuando se acabe la Transitoria, en el 2011, una vez implantada totalmente la LOE. Dicen que va a haber dos especialidades básicas: Infantil y Primaria. El resto serían especialidades no básicas. Pero supongo que habrá que esperar acontecimientos y saber en que quedan los estudios de Magisterio una vez finalizada la reforma universitaria en la que estamos inmersos. Sabemos poco de la próxima oposición, mucho menos de la del 2011. Curiosos número. Dos mil once.

sábado, 18 de octubre de 2008

Mensaje sobre interinos y fijos

He puesto este mensaje en:

http://boards5.melodysoft.com/app?ID=INTERINOSDOCENTES&DOC=1

La diferencia entre lo que llamamos interino y fijo no tiene el mismo tratamiento en nuestro caso que en el de la empresa privada. A los interinos nos pagan los salarios con un presupuesto distinto al que tienen para los fijos -de carrera- que forman parte de un capítulo comprometido "de por vida" en los presupuestos. El procedimiento para dotar de presupuesto a una plaza de profesor fijo -de carrera- es el proceso de oposición -con su número exacto de plazas-, prácticas y finalmente nombramiento como funcionario de carrera con aparición en el boletín oficial del estado. Ninguna empresa contrata con un grado de compromiso tal. Sólo es Estado puede ofrecer garantia de no quebrar (al menos así era hasta hace unas semanas). Así que tal vez el problema debemos enfocarlo hacia si lo que nos interesa es fijeza hasta la muerte o vida digna para TODOS los trabajadores de la enseñanza independientemente de su tipo de contrato. Y por supuesto que llamarnos "funcionarios interinos" en las nóminas parece un contrasentido total. Deberíamos demostrar en los tribunales la falacia que encierra esta manera de definir nuestra situación laboral.

Maleducados

Cuando en el ámbito escolar decimos que un niño o niña está maleducado siempre miramos a la familia como responsable de dicha mala educación. Yo como maestra ,y obligada por mis superiores, me veo diariamente obligada a maleducar a mis alumnos y alumnas. Tal vez sea esta mi mayor queja. Por ejemplo, ahora doy unas horas de apoyo en lengua y matemáticas a alumnos/as de 2º de primaria. Se trata de alumnos que por diversos motivos no pueden seguir el ritmo de sus compañeros. Mi trabajo consiste en hacer exactamente lo mismo que hacen los demás alumnos/as con la tutora de aula sin ningún tipo de adaptación a las necesidades específicas de cada alumno/a. Se pasan por la suela de los zapatos las leyes sobre atención a la diversidad, los proyectos educativos que los mismos centros diseñan a medida, con su Plan de Atención a la Diversidad y sobre todo uno de los principios básicos de la Loe que consiste en considerar la diversidad como punto de partida. La norma para una buena planificación docente ha de ser partir de que el alumnado necesita distintas formas de acceder al conocimiento. En clases monotemáticas y monometódicas como las que marcan los libros de texto y sus múltiples y repetitivas actividades (lo único activo es la mano derecha, porque todo se basa en escribir) difícilmente se pueden plantear diversas maneras para acceder al conocimiento. Si a esto añadimos lo que significa obligar al alumnado, después de haber fracasado, a seguir aprendiendo de una sola manera -libro y lápiz- en las clases de apoyo, lo que estamos haciendo es contrario a la ley, a la lógica y a la propia dignidad del alumno/a y del maestro/a consciente de ello.
A esto también tenemos que llamarlo maleducar y es responsabilidad de los docentes, especialmente de los que dan las órdenes y en último término de los que las acatamos dócilmente a cambio de no engrosar las listas del paro.

Oposiciones maestros de Primaria 2009

Si tecleas en el buscador de google "opsiciones primaria 2009" te salen en la primara página diez sitios, uno es este y los otros nueve se refieren a "preparadores" para la oposición.
Por lo que tengo visto en este tema de los preparodores/as suelen ser maestros en activo, lo cual me parece lógico pues quién mejor que un opositor que lo consiguió para orientar a los que lo quieren conseguir, perooooo....
Resulta que como los maestros y profes de la enseñanza pública -tanto los que tienen plaza como los que somos interinos- somos funcionarios, la ley de incompatibilidades nos impide dar "clases particulares". Esto significa que los preparadores ejercen en muchos casos una actividad ilegal y por lo tanto tienen que cobrar en B. Para ser más exactos: Todos los Preparadores de Oposiciones que no emiten facturas legales están cometiendo varios delitos:
Ejercen una actividad ilegal.
Reciben "sobresueldos" en dinero negro.
Si forman parte de algún tribunal de oposiciones nadie puede impugnarlos por ser "juez y parte" porque su actividad como preparadores no consta en ningún sitio y pueden filtrar información a su alumnado impunemente.
Es por esto y por algunas cosillas más que se oye decir "el gran negocio de la preparación de oposiciones".

Pues como ejercer de maestra siga siendo tan duro y mal pagado lo mismo me dedico a preparadora legal y con la ayuda de algún abogado laboralista voy a denunciar a todos los ilegales del gremio. Porque en este gremio, como en todos, también se ha instalado el cáncer del capitalismo salvaje y la hipocresía normalizada.

Cuando decidí estudiar para ser maestra fue porque quería poner mi granito de arena para educar en libertad e igualdad a las nuevas generaciones. Enseguida comprendí que a quien primero había que educar es a los educadores.
Dicen que la iglesia es coherente pidiendo a los profesores que imparten religión vivir de acuerdo a los valores en los que educan. Incluso se saltan la constitución despidiendo a profes pecadores.
En la enseñanza pública despìden, de forma encubierta, a los interinos que enferman. Nunca he conocido ningún caso de despido por ejercer de preparador de oposiciones en la clandestinidad.

Desde que trabajo de interina sólo he tenido una baja y fue por un accidente laboral. Tuve que sustituir a una profe que daba educación física y jugando a balonmano con los chavales me lesioné un dedo. Cuando me dieron el alta me encontré cesada y con dolor de dedo. Era el premio a mi entrega en la tarea docente. Conclusión: fui gilipollas por participar directamente en las actividades deportivas. Si practicara la enseñanza a distancia (a cinco metros de los alumnos mínimo) estoy segura de que mi salud se beneficiaría. No sé porque me preocupo tanto de que aprendan y aprovechen el tiempo. No sé porque me intereso de verdad por que se hagan buenas personas. Mis jefes ni me lo pagan, ni me lo valoran. Y lo que es peor, las consecuencias sobre mi salud las pago yo solita. Si me entrego a mi trabajo, si me implico, si practico los valores que nuestra constitución pregona, lo más probable es que me vea en el paro a no mucho tardar.
Es como cuando voy por la carretera y cumplo las leyes. Todos me adelantan y encima se me cuelan en la "distancia de seguridad".
Por si alguien todavía no ha comprendido el origen de la "gran crisis económica" en la que estamos inmersos, lo voy a explicar en pocas palabras: El silencio cómplice de todos los que se han beneficiado de la coyuntura económica.
El silencio cómplice es lo que nos esta llevando al caos.

miércoles, 15 de octubre de 2008

OS QUIERO PRESENTAR UN PROYECTO EN RED SOBRE LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA.

http://www.redires.net/proyecto.htm

Ha llegado a mi conocimiento a través de la red un manifiesto que han publicado recientemente y después de leerlo me he sentido un poco mejor después de una dura jornada de sinsabores escolares.
Se titula NO ES VERDAD y resume espléndidamente todo lo que pienso de la actual escuela pública española y lo que la rodea. Por fin encuentro una comunidad educativa en la que me puedo sentir comprendida sin necesidad de tener que explicar lo obvio: Qué la Logse no ha fracasado, que lo que ha fracasado es la renovación de la escuela que está a años luz de lo que nos podríamos permitir en el siglo XXI.
Veremos a ver en que queda esta sociedad competitiva cuando ya no haya recompensas que repartir. Hasta ahora hemos ido tirando con el palo y la zanahoria pero si nos quitan la zanahoria... a saber que haremos con un palo detrás y una mano encima de la otra. Y hasta aqui puedo escribir. El resto...en http://www.redires.net/


Actividades y proyectos
primera página de la Red IRES
http://www.elistas.net/lista/RedIres
http://www.elistas.net/lista/redires/ficheros/

http://www.elistas.net/lista/redires/datos/
http://www.redires.net/enlaces.htm
una página personal





martes, 7 de octubre de 2008

¿Educar equivale a domar, castrar, domesticar?

Ferrer i Guardia amaba la vida y fue fusilado injustamente acusado de terrorista/anarquista. Él fue un pedagogo que consiguió poner en marcha La Escuela Moderna de Barcelona* gracias a la generosa herencia que recibió. Es una historia que hoy en día sería imposible encontrar.

Educar equivale actualmente a domar,
adiestrar, domesticar.


Deseo fijar la atención de los que me leen sobre esta idea: todo el valor de la educación reside en el respeto de la voluntad física, intelectual y moral del niño. Así como en ciencia no hay demostración posible más que por los hechos, así también no es verdadera educación sino la que está exenta de todo dogmatismo, que deja al propio niño la dirección de su esfuerzo y que no se propone sino secundarle en su manifestación. Pero no hay nada más fácil que alterar esta significación, y nada más difícil que respetarla. El educador impone, obliga, violenta siempre; el verdadero educador es el que, contra sus propias ideas y sus voluntades, puede defender al niño, apelando en mayor grado a las energías propias del mismo niño.Estamos persuadidos de que la educación del porvenir será una educación en absoluto espontánea; claro está que no nos es posible realizarla todavía, pero la evolución de los métodos en el sentido de una comprensión más amplia de los fenómenos de la vida, y el hecho de que todo perfeccionamiento significa la supresión de una violencia, todo ello nos indica que estamos en terreno verdadero cuando esperamos de la ciencia la liberación del niño. ¿Es éste el ideal de los que detentan la actual organización escolar, es lo que se proponen realizar, aspiran también a suprimir las violencias? No, sino que emplearán los medios nuevos y más eficaces al mismo fin que en el presente; es decir, a la formación de seres que acepten todos los convencionalismos, todas las mentiras sobre las cuales está fundada la sociedad.¿Cuál es, pues, nuestra misión? ¿Cuál es, pues, el medio que hemos de escoger para contribuir a la renovación de la escuela? Seguiremos atentamente los trabajos de los sabios que estudian el niño, y nos apresuraremos a buscar los medios de aplicar sus experiencias a la educación que queremos fundar, en el sentido de una liberación más completa del individuo. Mas ¿cómo conseguiremos nuestro objeto? Poniendo directamente manos a la obra, favoreciendo la fundación de escuelas nuevas donde en lo posible se establezca este espíritu de libertad que presentimos ha de dominar toda la obra de la educación del porvenir. Podemos destruir todo cuanto en la escuela actual responde a la organización de la violencia, los medios artificiales donde los niños se hallan alejados de la naturaleza y de la vida, la disciplina intelectual y moral de que se sirven para imponerles pensamientos hechos, creencias que depravan y aniquilan las voluntades.Sin temor de engañarnos podemos poner al niño en el medio que le solicita, el medio natural donde se hallará en contacto con todo lo que ama y donde las impresiones vitales reemplazarán a las fastidiosas lecciones de palabras. Si no hiciéramos más que esto, habríamos preparado en gran parte la emancipación del niño. Bien sé que no podríamos realizar así todas nuestras esperanzas; que frecuentemente nos veríamos obligados, por carencia de saber,a emplear medios reprobables; pero una certidumbre nos sostendría en nuestro empeño,a saber: que sin alcanzar aún completamente nuestro objeto haríamos más y mejor,a pesar de la imperfección de nuestra obra, que lo que realiza la escuela actual. Prefiero la espontaneidad libre de un niño que nada sabe, a la instrucción de palabras y la deformación intelectual de un niño que ha sufrido la educación que se da actualmente.

http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2007/05/18/puebla/Exlibris070517.pdf




*La Escuela Moderna promovida por Ferrer funciona intermitentemente en Barcelona desde 1901 hasta 1909, en la cual se clausura repetidas veces y sufre la persecución de los sectores políticos y religiosos más conservadores de la ciudad. Tuvo escolarizados a más de un centenar de niños de ambos sexos (practicándose así la coeducación, algo inédito en aquellos tiempos), publicación de un boletín, charlas y Universidad Popular para los adultos, recitales y teatro. En sus aulas no se enseñaban enseñanzas religiosas y sí científicas y humanistas, se fomentaba la no competitividad, el pensamiento libre e individual (es decir no condicionado), el excursionismo al campo, y el desarrollo integral del niño. Durante todo el primer tercio del siglo XX, decenas de escuelas, ateneos libertarios y Universidades Populares seguirían los planteamientos ferrerianos de la Escuela Moderna.


Gran partidario de la huelga como arma revolucionaria editó a su costa el periódico La Huelga General, hasta que en 1906 Mateo Morral, traductor y bibliotecario de su centro educativo, perpetró el atentado frustrado contra Alfonso XIII. Esto tuvo como consecuencia para Ferrer el cierre de la Escuela Moderna y varios meses de encarcelamiento acusado de complicidad, al término de los cuales fue absuelto. Intentó volver a abrir la Escuela Moderna, pero no le fue posible y al año siguiente se trasladó a Francia y a Bélgica; en este último país fundó la Liga Internacional para la Educación Racional de la Infancia, cuyo presidente honorario era Anatole France. En 1908 edita la revista de la Liga L'Ecole rénovée en Bruselas, pero posteriormente la traslada a París, donde retoma la actividad de su editorial y continúa editando el boletín de la Escuela Moderna.

En 1909 se encuentra en Barcelona y es detenido, acusado de haber sido el instigador de la revuelta conocida como la Semana Trágica. Una revuelta anticlerical, tras la cual Ferrer debido a sus pocas amistades estratégicas y su antigua vinculación con Mateo Morral fue declarado culpable ante un tribunal militar y el 13 de octubre de 1909 fue ejecutado en la prisión del Montjuïc.

A raíz del proceso y ejecución de Ferrer Guardia el The Times dijo: "Por negligencia o estupidez, el gobierno ha confundido la libertad de instrucción y conciencia, el derecho innato a razonar y expresar su pensamiento, con el derecho de oposición, asimilándolo a una agitación criminal"; Anatole France en carta abierta afirmaba "Su crimen es el de ser republicano, socialista, librepensador; su crimen es haber creado la enseñanza laica en Barcelona, instruido a millares de niños en la moral independiente, su crimen es haber fundado escuelas"; y William Archer "Toda la vida activa de Ferrer habría hecho menos daño al catolicismo español que el que le hace en la actualidad la mera mención de su nombre".

Lo que yo quería decir se explica por sí mismo repasando la vida y obra de Francisco Ferrer i Guardia. En esencia se trata de defender la educación de la infancia para que sean hombres y mujeres libres y felices en contra de la educación burguesa que se ocupa de educar a la infancia para que sean obreros y amas de casa resignados, obedientes, no preparados para cuestionarse la sociedad de clases.
Lo que yo quería decir es que en la escuela actual resulta prácticamente imposible educar sin domar. La escuela se ha convertido en una fábrica en el sentido de convertir la relación entre maestros/as y alumnado en un proceso industrial de enseñanza-aprendizaje de conocimientos fragmentarios.